高校合唱指揮應用型人才培養路徑探析

孫龑

（鄭州師范學院，河南 鄭州 450044）

伴隨著社會對合唱指揮要求的不斷提高，和教育體制改革工作的不斷推進，作為合唱指揮人才的主要培養基地，高校在合唱指揮教學活動上也進行著改革創新。但我國大多高校由于合唱指揮專業開設時間有限，專業水平普遍比較薄弱，暫未形成完善的學習及訓練體系，培養出的學生大多存在能唱不能排，實踐能力弱的現象，對此，需要在實際教學中進行相應的調整，才能在滿足時代發展的要求下，為社會輸送優秀的音樂專業人才。

一、高校合唱指揮的專業要求

合唱指揮是一個同時具備音樂知識和指揮能力的綜合性實踐專業，這就要求指揮者具備較強的綜合能力。擁有扎實的音樂基礎理論知識，能夠對樂曲結構進行獨立分析；有較強的合唱指揮技能，可以獨立完成對合唱作品的編排指揮，并具有較好的臨場應對能力；具有豐富的文史常識與文學修養，能深入了解樂曲的精神內涵，找到靈魂的共鳴。

二、當前高校合唱指揮應用型人才培養中存在的問題

（一）教師專業性不足。作為合唱指揮課程中的重要角色，教師的專業性直接影響到學生的學習效果。但我國很多高校中都存在優秀教師資源缺乏的現象，導致合唱指揮課程的教師常常是聲樂教師，并沒有專業的指揮教師，即便有，也大多專業性有待提高，缺乏系統性的知識體系，且有些只擅長合唱或者指揮，兩者兼而有之者較少。

（二）教學模式不合理。在課程設置上，一些高校的合唱教學和指揮是分離的，教師往往只負責講合唱，或者只負責講指揮，以致于本應融為一體的合唱與指揮教學被割裂。使得學生在合唱課上對教師的指揮手勢不能真切的理解，在指揮課上對所教的動作也只是機械的模仿。目前，高校畢業學生中會唱合唱，但卻不會教合唱，也不能排合唱的現象，與分離式教學有著直接的干系。

（三）教學手段缺乏。無法調動學生積極參與的現象，仍是大多高校合唱指揮教學中不可忽視的問題。這種現象的出現，有學生對課程不夠重視的因素，但也一定程度上反應了傳統教學模式過于單一，無法很好調動學生積極性的弊端。合唱指揮課程與其它學科相比具有特殊性，不是教師傳授知識，學生掌握了知識點，就完成了學習的閉環，更多需要的是學生與教師之間，學生與學生之間的協調配合。

（四）課程評價體系不合理。合唱指揮課程中，理論與實踐是相輔相成，緊密結合的，并且作為一個表演性專業，其實踐的重要性不言而喻，但在一些高校中仍存在最終以理論考試評定等級，輕視實際動手能力的現象。學生學習理論的最終目的是為了達到舞臺上的完美呈現，這樣的評價機制很容易導致學生理論知識與指揮能力相脫節，難以達到很好的學習效果。

三、高校合唱指揮應用型人才培養路徑探析

（一）加強合唱指揮教師團隊建設。在合唱指揮應用型人才的培養中，要實現對學生全方面的專業引導，就必須重視對師資隊伍的建設，建議從以下三個方面著手：首先，積極引進優秀人才，并注重對應聘教師音樂知識與合唱指揮技巧以及綜合素養的全面考察；其次，為教師提供再次學習的機會和平臺，在組織外出學習、觀摩、參加業務培訓之外，邀請知名專家開展專業講座，對本校的合唱指揮教師進行教學指導以及經驗上的交流；再次，引導教師樹立終身學習的意識，積極進行知識體系的更新。

（二）改革教學模式。在合唱指揮教學中，教師要注重合唱與指揮教學的統一性，并結合音樂課程的藝術性，重視學生在課堂中的主體地位。將理論知識與教學實踐結合起來，充分調動學生的積極性，實現授課與學習和指導的有效結合。增強師生間的互動，注重基礎知識培養的同時，將肢體語言的表現及樂感的培養納入課程教學環節中，提升學生對合唱指揮技巧綜合運用的能力。

（三）豐富教學手段。針對當代大學生通過網絡探索求知的習慣，利用網絡平臺增加師生互動，促進資源的共享；充分發揮新媒體教學的優勢，增強教學的直觀性，設置新穎的導課環節，調動學生的積極性，發揮學生們的主體地位，將課堂變為開放式主動式教學。

（四）采取多元化評價方式。高校合唱指揮對綜合素質要求較高的特殊性，必然要求考評體系多樣化，且重視學生的實踐應用能力。在具體實施過程中，可以從以下三個方面進行調整：首先，根據學生學習階段的不同制定相應的評估體系，在理論知識考核的基礎上，結合日常實踐能力進行綜合性評價；其次，加強實踐性考核，鼓勵學生進行自主創新的作品展示，根據其創作及展示的情況進行相應的成績評定；最后，設立獎勵機制，對參加合唱演出及比賽的學生，視演出規模及效果給予分數獎勵，激發學生學習的主動性，鍛煉其實踐操作能力。

綜上所述，一名優秀的合唱指揮是集音樂才能、應對能力以及舞臺表現能力為一體的復合型人才。高校在合唱指揮應用型人才的培養中，需要針對本校的具體情況進行針對性的調整，通過構建師資團隊、轉變教學理念、豐富教學手段、改革評價體系等途徑，提升學生的整體音樂素質，為社會不斷輸出符合時代需求的優秀應用型人才。