適當引入地方文化資源 讓歷史教學實效得到提升

龔德群

（濮陽市第十中學，河南 濮陽 457000）

家國情懷是幾千年來延續在我們中華民族內心深處的精神源泉，地方文化資源是蘊含家國情懷的重要載體。在歷史教學中適當引入本地文物史料等文化資源，有助于讓學生逐漸了解自己所處地區的文化，逐步形成對家鄉和祖國的認同和熱愛，激發自己的求知欲，增強學習動力，讓歷史教學實效得到提升。

一、適當引入地方歷史文化資源，有助于增強學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。當學生對學習內容有了興趣，才能越發積極主動地學習。家鄉的歷史文化資源所涉及的內容因為和學生的生活較為密切，所以能夠讓學生比較容易的理解過去，對歷史事件具有一種身臨其境的感覺，因而產生極大地學習和實踐的熱情和興趣。

在實際教學中，教師應該把生活當做教材，有計劃有目的在課堂上穿插一些地方歷史文化資源的史料。在相應情景的創設時要貼近學生生活，通過利用生活中的真實情景進行教學，使重難點更加突出，化難為易，便于學生形成更加直觀的感性認識，對學習內容更感興趣。

另外，在實際教學中不應該是以單向灌輸，以教師單純的教為主，在學生有自主學習和自己用情感體驗過程的前提下，可以讓學生講述一下自己對家鄉歷史的認知，對本地史料的理解，進而出激發學生學習歷史的興趣和潛能。有機會還可以選擇利用當地的歷史文化資源開展形式多樣的第二課堂活動，不斷提高學生實踐的量和質，促進學生思維能力的提升。

例如：根據8 年級下冊第20 課活動課，關于生活環境的巨大變化這一主題。教師可以結合濮陽當地文史資料、文物遺址等歷史文化資源向學生推薦自主學習的資源包，以小組為單位、讓學生從中去選擇感興趣的專題進行社會調查。例如：濮陽市的歷史沿革、濮陽市的工業和信息化、濮陽的鄉村振興、濮陽的城建交通、濮陽的文化建設、濮陽的社會事業、濮陽的平安建設。在探究活動中學生通過走訪相關單位和個人、撰寫調查報告、交流調查成果，不僅能夠真切地了解到改革開放取得巨大的成果，而且能感受到該歷史事件帶給大家生活中的變化。這樣學習的內容就比較貼近學生的生活，讓他們覺得所學的歷史知識在自己生活中是可以被直接感知的。學生也因此會認為學習內容并非空間上的那么遙遠，而是非常直觀、可以被觸摸到的，這樣學生學習起來會更加感興趣。

二、適當引用地方歷史文化資源，有助于學生加強對教材的理解

地方歷史文化資源因為比較貼近學生的生活，所以有助于縮小學生認知水平和遙遠而枯燥的歷史史實之間的距離感。這樣就能方便學生在理解的基礎上掌握歷史知識。同時，通過歷史課本的記載和當地歷史典籍、文物的相互印證，有助于拓寬學生的知識面，開拓他們的視野，提高他們的探究能力。

在學習七年級下冊第一單元時候，教師可以根據教學安排，圍繞濮陽當地的文化資源，穿插以下活動。在學習七年級下冊第二單元有關政權分立與民族交融的知識時候，可以組織學生學生到位于濮陽縣御井街的澶淵之盟博物館去實際參觀，觀回鑾碑，感悟歷史滄桑變化。讓學生到位于柳屯鎮的唐兀公碑遺址進行實地探究，感悟民族融合。在學習7 年級下冊的21 課，關于清朝前期文學藝術內容時候，可以組織學生對劇作家官天挺、以及對大弦戲，大平調的文化進行探究。

通過以上活動，教師可以非常輕松地將歷史化為現在、將虛無化為現實、將知識化為生活。可有利于學生對家鄉文化的由認知到認同，使得學生視野得到拓展，更加輕松地理解課本上的知識點。

三、適當引用地方歷史文化資源，有助于學生人格靈魂的塑造

濮陽是中國歷史文化名城，從先秦到現代，不斷涌現出許多叱詫風云的歷史人物，也曾發生過許多轟轟烈烈的歷史事件。將該地的歷史文化資源與歷史課堂聯系起來，將其穿插于歷史教學中，相對于那些空洞、概念化的說教，容易使學生在思想情感上產生震動，能夠激起他們對家鄉和祖國的熱愛，以及自己人格靈魂的塑造。

在初一的古代史教學中在歷史教學中科適當引入濮陽地區的歷史名人。如在初二近現代史教學中，讓學生去探究一批在中國共產黨領導下為新中國的建立所作出的卓越貢獻的家鄉英雄人物代表。如：謝臺臣、劉大風、趙紀彬、段君毅、王從吾、安法乾。采取這樣的辦法容易讓學生注入情感、融入記憶，既調動了學生的注意力和求知欲，也有助于學生理解教材中相應的知識點，又能讓學生從家鄉名人身上學到許多中華民族的優秀品質。這些史料自然地地滲透在教學過程中，這樣做能對學生的人格靈魂的塑造起到非常積極的作用，激發學生的愛國、愛家鄉使命與擔當。教師通過此類活動的開展，以喚醒之手開啟歷史知識大門，將知識轉化為學生的學習能力，使空洞的理念轉化成學生的人格。

總之，教育是人的靈魂的教育，在歷史教學中教師適當引入本地文化資源，有利于學生感受家鄉的文化魅力，增強學生學習情趣，有利于學生加強對教材的理解，有利于學生人格靈魂的塑造，從而使歷史教學實效得到了提升。