如何分析寫景和抒情

曲成蘭

（齊河縣職業中等專業學校齊河縣技工學校，山東 德州 251100）

一、境中之景

境中之景獨立存在于我們的生活環境中，是純粹客觀的，如四季輪回、春華秋實、日月星辰、風雨雷電、宇宙之大、昆蟲之微等，它們不以人的意志和情感而轉移或者改變。

在一個溫暖的午后，我坐在窗前寫作業。一陣涼爽的夏風拂面而來，風中夾雜著淡淡的桂花香，似有似無，窗臺像籠上了輕紗的夢，使人浮想聯翩。在這個“無絲竹之亂耳”卻有桂花飄香的環境中讀書，豈不快哉！（《午后》）！這位學生犯了一個常識性錯誤——讓桂花提前一個季節開放。類似的錯誤，在學生習作中常常出現，這說明不會“看景”的學生為數不少。為此，寫景時要打開各種感知器官，用眼觀之，耳聞之，鼻嗅之，舌品之，體觸之，心思之，達到寫景第一要求——求真。

二、眼中之景

當景進入我們的視野后，景已不是純粹的客觀之景，而是自我情感的觸發點，是自我生命的體驗，是自我個性的體現，要寫出由眼中之景而觸發的自我的獨特感受。王國維說“以我觀物，故物皆著我之色彩。”那么，以我觀景，則景皆著我之色彩。色彩即我的情，在景中注入“我”的情緒，凸現“我”的情趣，沉淀我的思考，簡言之則為——景中有我。

其實，同一景，可以因看景人不同而情異。如面對落花之景：

“正是江南好風景，落花時節又逢君”（《江南逢李龜年》）杜甫與當年名滿京城的音樂家在江南落花時節黯然相逢的場面，暗示著對于繁華盛世一去不返的深沉慨嘆；“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”（《蝶戀花》）暮春花落，佳人落淚，歐陽修抒發的是遲暮傷感之情。

三、心中之景

情在筆先，作者情動于衷，再根據情感表達的需要選擇相應的具體形象之景。以情馭景，借景傳情，情為主，景為客，景是情的依托物，情是景的主心骨。豐富的情感體驗是文章豐滿生動的土壤，即使最常見的景也能成為情的涌發點。因此，要用心體驗多彩生活，在生活中孕育豐富情感，只有這樣，才能在情感枝頭結出最豐美的寫景之果。

四、學會抒情

情感是作者與讀者對話的媒介，是撞擊讀者心靈火花的電石。寫作時學生只有用自己的真情去撥動老師喜怒哀樂的琴弦，才能獲得共鳴，抓住老師的心，才能獲得高分。抒情的方式有以下三種：

（一）直抒胸臆。1.具體形象型：化情為物，言之有物，情有所托。如：思念是遠方游子那價抵萬金的一封家書，是老華僑那視若珍璧的一包鄉土；思念是七夕銀河上的鵲橋，是中秋夜圓桌旁那張空椅；思念是白發老母一次次默念兒女的名字，是駝背老爸一遍遍擦拭裝著兒女照片的相框。2.虛實相生型。如：思念是爸爸頭上的白發，思念是媽媽頭上的皺紋；思念是深夜打來的長途電話，思念是遠方寄來的厚厚信箋；思念是李清照的“簾卷西風，人比黃花瘦”，思念是柳永的“便縱有千種風情，更與何人說”。

優秀抒情片段舉例：有這樣一方誠信的土，它誠信于人民：這一方土里，孕育出岳飛的精忠報國，戚繼光的橫掃倭寇，林則徐的虎門銷煙；這一方土里，培養出周恩來的鞠躬盡瘁，焦裕祿的不辭勞苦，孔繁森的一心為公。這一方誠信的土，深厚，凝重。

（二）細節生情。情感的抒發不靠空洞的言辭，也不一定要寫揪心的痛、不竭的淚，而是要選擇富有情致的細節，叫人讀之生情，聞之心動。歸有光《項脊軒志》中有歸有光懷念早逝母親的細節描寫——“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”這極普通的動作描寫，極平常的生活話語，確實最真實的情感表現。

優秀抒情片段舉例：我并不十分清楚“堅韌”具體是什么，但我知道，我絕不是那么輕易地就會被困難嚇倒的人。凄風苦雨中，患病的我獨自去醫院掛水；夜深人靜時，我獨自一人在宿舍里為演講比賽準備稿件；考試偶爾失利時，我睜大眼睛，把淚水逼回眼眶，讓信念重新升騰……（高考滿分作文《感謝困難》）這段文字以樸實的語言概括寫了作者戰勝苦難的三個感人細節，令人感動。

（三)“點染”生情。“點”，就是點明，將所要抒發的情感道理一語點明，使讀者了然于胸；所謂染，就是渲染、烘托，即以具體的事物景物將所點明的情感道理烘托出來，以便讀者對其能更具體更生動地把握。但必須強調的是，點染之間不能“有他語相隔”，只能是一氣之下。

“點染”是古詩詞中常見的一種藝術手法。柳永《雨霖鈴》云：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”舉筆便點明離別的冷落、凄清，接著便以“清秋”作第一重渲染，再用“楊柳岸曉風殘月”作第二重渲染，其冷落凄清之氣氛便具體可感了。

在運用“點染”時，要注意兩個方面的問題：一是前面的鋪墊一定要豐厚，這樣才能讓人感到情感的真摯自然。如果鋪墊不夠，就會給人以無病呻吟之感。二是要合情境。一般來說，歡情要以樂景“染”之，悲情要以哀景“染”之，這樣才能使“這樣才能使“情”與“景”和諧統一。

對學生來說語文是最常見、運用最普遍的一門課程，很多時候學生并沒有刻意去對自己的作文進行訓練，因此在寫作上會有很多欠缺的地方。通過對寫景與抒情的練習，讓學生掌握寓情于景的方法，讓學生能夠通過景物描寫來抒發自己的真情實感，從而提高寫作水平。