“三全育人”視域下大學生“三維勞動教育”模式探究

姜維生

（齊魯工業大學，山東 濟南 250306）

總書記在全國教育大會上指出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”中共中央、國務院也頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！庇纱丝梢姡瑒趧咏逃状伪患{入黨的教育方針，并注入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，也貫穿家庭、學校、社會各方面，積極鼓勵大學生參加勞動，懂得勞動，尊重勞動，在勞動中受教育，在勞動中講奉獻，在勞動中創造社會價值，為社會主義現代化建設貢獻青春智慧。“三全育人”是高校貫徹立德樹人這一根本任務的基本理念，通過全員育人、全程育人和全方位育人，把勞動精神融入“三全育人”理念，通過構建“崇勞、鑄勞、創勞”三維勞動教育體系，優化勞動教育途徑，搭建勞動教育創新服務平臺，形成以勞育人，以勞化人新格局，對提高大學生綜合素質，凝魂聚氣，鑄造新時代大國工匠，實現中華民族偉大復興的中國夢具有深遠的意義。

一、當前大學生勞動教育存在的問題

隨著國家對勞動教育的重視，高校對人才的培養由輕視勞動教育逐漸轉化為采取有力措施改進勞動教育，加強勞動教育已成為家庭、學校和全社會的廣泛共識。在信息技術和科技革命的沖擊下，勞動教育面臨著日益嚴峻的挑戰，當前大學生存在勞動意識淡化、能力不足、勞動效果不明顯，學生中出現不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，與社會主義建設者和接班人的培養要求有較大差距，制約了教育現代化和大學生綜合素質培養的進程，全社會應高度重視。

（一）家庭勞動教育重視不夠，學生勞動意識淡化

家庭是學生接受勞動教育的第一所學校，父母是學生的第一任老師，家中處處是勞動的訓練場，然而，家庭教育過于放任，造成勞動效果不佳，學生勞動意識淡化。比如有些家長過于溺愛學生，從小給學生灌輸“只要‘把書讀好’就行了，”的思想，使學生形成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的習慣，在家“衣來伸手，飯來張口”，成了“小公主”“小皇帝”，甚至某些家長雇用鐘點工進校代替學生打掃教室衛生。這種家長過度包辦代替學生的行為，助長了學生惰性思維的滋生，致使學生缺乏勞動鍛煉的機會，勞動意識變得匱乏，阻礙了學生人格的完善。

（二）高校勞動教育短板較多，學生勞動能力不足

勞動教育是高校人才培養的基礎，是大學生綜合素質的重要組成部分，但卻成為大學生德智體美勞全面發展中最薄弱的一環，主要是因為高校勞動教育存在很多短板：一是教育認知短板。勞動教育被當作是體力勞動范疇，導致學生“不懂勞動”；二是培養方式短板。沒有設置新課程，沒有注入新方式，沒有好的新課題，導致學生“不愛勞動”；三是實踐體驗短板。缺乏勞動技術培訓和指導，導致學生“不會勞動”；四是成果反饋短板。勞動成果存在功利化、形式主義傾向，導致學生“不珍惜勞動成果”，缺乏合理有效的教育指導方法。高校因地制宜克服勞動教育短板，提高學生勞動能力是當務之急。

（三）社會勞動教育監管力度不大，學生勞動效果欠佳

隨著時代的發展，網絡已成為人們生活的一部分，在給人們提供便利的同時，也助長了人們的惰性。由于社會教育引導和監管力度不大，社會不良風氣和亂象橫行，很多人為了獲取比別人更高的勞動報酬，缺乏實干精神，通過走捷徑，導致勞動效果欠佳，社會回報率較低，比如一些學生為了學“網紅”靠打賞日進斗金，追求演藝圈的天價片酬和陰陽合同，夢想著成為“流量小生”一夜暴富等，這些風氣如同霧霾一般無孔不入，侵蝕學生的心靈，扭曲價值觀念，助長好逸惡勞、拜金主義、享樂主義和極端個人主義的思想；此外，社會勞動教育呈現碎片化、隨意化，低水平、重復性的勞動教育較多，學生輸出勞動力較多、獲得感不強，比如學生打工實習，往往是付出的勞動力較大，滿意度及勞動效果較低。

二、“三全育人”視域下構造“三維勞動教育模式”策略

高校的根本任務在于立德樹人，把學生培養成德智體美勞全面發展的時代新人，是高等教育的核心內容，勞動教育作為大學生不可或缺的教育類型，全社會應落實責任，形成齊抓共管新格局，堅持全員、全程、全方位育人，把勞動精神融入“三全育人”理念，通過搭建勞動教育創新服務平臺，構建“崇勞、鑄勞、創勞”三維勞動教育體系，幫助學生形成正確的勞動觀，助力學生成為新時代的勞動模范。

（一）全員參與，崇尚勞動，提高大學生勞動意識

幫助學生形成正確的勞動觀，提高勞動素質，是全社會的責任。只有全員參與，在全社會中形成一股“尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動”的風氣，才能讓學生形成勞動意識，助力學生成長成才。在家庭教育中，家長要善于引導學生從家務勞動中感受樂趣、從跟家人合作、分擔相應家務勞動，提高生活技能中體會到勞動的價值和光榮，此外，家長為學生搭建成長階梯，提供成長空間，陪伴學生從生活基本技能入手，培養學生動手能力、認知能力、審美能力，從勞動中體會溫暖親情；在高校教育中，學校應創新工作方式和方法，設立勞動教育必修課和勞動周，保證必要的勞動實踐時間，積極開展勞動教育主題活動，并將勞動教育因素有機融入學生各項活動中，讓學生走出宿舍，走下網絡，走向操場和實踐基地；在社會教育中，政府、企業、農場等履行社會責任，拓展學生實踐場所，搭建多樣化勞動實踐平臺，積極鼓勵創作更多以歌頌普通勞動者為主題的優秀作品，另外，加強網絡監管，依法取締非法經營、盈利不當的場所，凈化學校周圍不良社會風氣，幫助學生樹立正確的勞動觀。

（二）全程追蹤，鑄造勞動，增強大學生的勞動能力

大學生勞動能力的高低與勞動教育的持續性是緊密相關的，保持勞動教育持續性的關鍵在于鑄造勞動，要建立一個從大一到大四、各學段目標明確又有機銜接的勞動教育體系，首先，在大一階段，在學生入學教育之際，單獨設立勞動技術課程，給予課時保障和必要的經費保障，通過專兼職相結合的方式組建起一支教師隊伍，為開展勞動教育提供必要的指導，其次，在大二、大三階段是學生勞動能力提升的黃金期，學校應組織學生參加校內外集體活動，比如清理校園垃圾，擺放車輛，打掃社區街道，到敬老院、療養院、幼兒園打掃衛生等，既可以讓學生走進社會，了解民情，又提高學生的勞動能力，再次，在節假日時期，可以引導學生參與暑期社會實踐，走入鄉村，步入田野，幫助孤寡老人做些力所能及的家務等；大四階段，在積極開展離校教育的同時，著重進行職場勞動教育，做好勞動常識和擇業就業的服務指導，讓勞動教育擲地有聲，讓勞動實踐踏雪留痕。

（三）全方位培養，創新勞動，提升大學生勞動效果

創新勞動是區別于基礎勞動階段的教育類型，能夠適應勞動新形態，順應科技發展和產業變革，注重新興技術支撐和社會服務新變化。學校應深化產教融合、科教融合、校企聯合，協調各部門和各科研院所，發揮宣傳部、學生處、教務處、團委及后勤處等部門的教育優勢，改進勞動教育方式，形成勞動教育合力，開展全方位培養，綜合利用餐廳、公寓、教室、超市、快遞站、實訓基地、實驗室等場所，進行互動式、立體式、體驗式勞動技能活動，結合專業特色，通過開設“園藝作坊”“生活工坊”“廚藝課堂”等實踐課程，形成鮮明特色的“會動手、能設計、愛勞動”的課程體系，并組織開展炒菜（西餐制作）培訓、種花插花技能培訓、博物館（陶瓷館）講解服務、校史紀念館志愿服務等，增加實踐鍛煉，又組織多樣化的勞動職業大賽、互聯網+大賽等，讓學生體驗到勞動的價值，培養工匠精神和勞模精神，磨練意志，鍛煉自己，形成正確的的勞動價值理念，切實提升大學生對勞動成果的滿意度[2]。

三、“三維勞動教育模式”構建的時代價值

（一）是對馬克思主義勞動價值觀和教育觀的繼承與發展

馬克思主義認為，“勞動創造世界、勞動創造歷史、勞動創造了人本身，勞動是人類的本質特征和存在方式，是實現人的全面發展的重要途徑”。勞動是崇高的，又是偉大的，在宏觀上層面上，勞動創造了世界、歷史和人本身，在微觀層面上，勞動對人的全面發展產生重要的影響，列寧認為，“沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的：無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度?！泵珴蓶|曾指出：“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合”。習總書記指出“人類是勞動創造的，社會是勞動創造的，勞動人民是國家的主人，實現中華民族偉大復興，必須依靠知識，依靠勞動”，可見，這些論斷進一步豐富和發展了馬克思主義勞動價值觀和教育觀；教育與生產勞動是緊密關聯，不可分割的，無論什么時代，都要崇尚勞動、尊重勞動者，成為勞動精神的傳遞著和踐行者，構造“三維勞動教育模式”不僅可以提高大學生勞動素質，增強勞動能力，養成愛勞動的好習慣，樹立正確的勞動價值觀，實現人生夢想、改變自己的命運，進而為建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家貢獻青春智慧。

（二）有利于高校立德樹人，做好思想政治工作

新時代大學生勞動教育，不僅承載著勞動育人、勞動創新的時代任務，更承載著砥礪大學生公共服務精神的教化功能。高校開展勞動教育是貫徹黨和國家方針政策的需要，是新時代改革發展的需求，對培養大學生勞動精神、增強勞動意識、促進大學生全面發展起著舉足輕重的作用。高校的根本任務在于立德樹人，構造“崇勞、鑄勞、創勞”的三維勞動教育體系，搭建學生勞動服務創新平臺，有利于把思想政治工作付諸于實踐，提高工作效率，有利于幫助學生樹立“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的社會主義新時代勞動價值觀，培養“德智體美勞”五育并舉的社會主義建設者和接班人，有利于傳承勞動精神，推動精神文明建設。

（三）有利于健全人格，促進學生全面發展

勞動是育人的重要土壤，可以造就君子人格，是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎。勞動教育具有長期性、多維性、融通性的特征，是培養學生核心素養的關鍵工程，通過開展勞動教育，建構“三維勞動教育模式”，首先，可以讓大學生投身勞動第一線，將所學的專業理論與勞動實踐有機結合起來，在實踐中鍛煉和提高自己，養成自覺參與、自己動手的好習慣；其次，讓學生認識到勞動是財富的源泉，“幸福是奮斗出來的”，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，從而尊重勞動，尊重每一位勞動者；最后，學生通過辛勤勞動、誠實勞動，在勞動中增閱歷、長才干、熟技能、強意志、知榮辱、懂感恩，助力學生形成優秀的人格、品質、意志，走向新時代勞動最強音。