建筑設計課程混合式教學模式探析

李瓊 管佳佳

（中原工學院建筑工程學院，河南 鄭州 450007）

近年來，由于網絡教學手段及平臺不斷完善，網絡資源的數量及質量日益增長，混合式教學逐漸成為教學手段中一個很重要的組成部分。然而建筑設計課由于其授課形式的特殊性以及師生手頭、口頭交流的必要性，其線上教學的開展并未能夠如講述課那樣迅速。但由于2020 年新冠肺炎突然來襲，全國范圍內所有高校停課，為響應教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求，建筑設計課也實現了完全的線上教學。

設計課在滿足生師比的條件下，由于受到課堂時間的限制，完全線下教學模式的溝通效率較低，而完全線上教學的模式又有臨場感和參與度缺失的弊端。在這樣的背景下，實現設計課的混合式教學具有十分重要的意義。

一、混合式教學模式的緣起

（一）建筑設計課程教學解析

建筑設計課程是建筑學專業的必修課，也是專業主干核心課程。該課程的授課對象從建筑學大一下學期一直延續到大五畢業，是一個具有特殊性的長期連續的系統過程。從小體量建筑到大體量建筑，單體到群體建筑，要求學生逐漸掌握形體與空間構成、軟件與圖面表達、結構與節能技術等建筑設計的綜合能力，同時要求他們能夠獨立分析、解決問題，并具備一定的創新創造力。

（二）混合式教學方法解析

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習［1］。這種教學方式能夠較大限度的發掘學生的學習潛力，打破傳統的教師說教，學生聽課的模式，讓學生真正成為課堂的主角。教師精心設計教學環節，提前上傳有關資料，學生主動進行基礎知識的了解，在有限的課堂時間里，教師與學生展開輔導與討論，有的放矢，激發學生的參與意識，形成師生高效互動的教學氛圍。

二、課程模塊設計

（一）確立教學內容

設計課引入混合式教學模式，要對傳統的教學內容進行梳理。首先要引入思政內容，將正確的價值觀和先進的設計理念共同融入教學內容，增強學生的家國榮譽感以及專業存在感，培養良好的建筑師職業意識。其次各個教學環節需要根據教學目標進行科學的確立。最后，還應增加一些視頻、網頁鏈接、知識點、實景體驗等趣味模塊，并隨時進行更新。

（二）搭建教學體系

混合式教學應注重學生課下的知識吸收，根據原有的教學體系進行調整，結合慕課系統，保留并更新原有的理論引導；更新案例解析的模式，如案例評論、師生問答等；增設教學測驗，以提高學生對知識掌握的扎實程度；展開話題討論，鼓勵學生發表見解并及時予以關注；要求學生及時完成課程作業并批改。按照循序漸進的原則進行教學體系的搭建、重組與更新。

三、課堂教學組織模式

（一）課前要求

通過慕課平臺，課前在相應進度的章節內公布下次建筑設計課程的主要教學任務，要求學生按照要求完成。經過多年線上、線下教學經驗的總結，歸納出本階段設計中會出現的一些共性問題，要求學生在本次設計中盡量避免。

（二）課堂討論

主講教師引導全過程，掌控討論進程。學生講解自己的設計理念，老師和同學共同點評。這種教學方式激發學生的參與意識，調動他們的積極性，形成師生互動的教學氛圍，同時也十分適合建筑設計課程的教學，是強化式教學的重要方式。

（三）作業完成

在進行設計過程中，如果發生沒有按規定時間完成設計而變得手忙腳亂時，大都出于以下原因：

1.對設計作業所需時間估計不足：在設計開始之初，學生的態度往往比較散漫，對作業沒有總體的把握，到了后期又著急于出圖紙，往往使得設計作業漏洞百出。使用混合式教學，將教學目標清晰的展示給學生，督促其按部就班的完成階段性的任務，能夠解決大多數學生的進度問題。

2.數據缺失：由于計算機故障丟失數據的情況最為常見，為了應對與數據有關的計算機故障，進行設計過程的記錄很有必要，階段性的要求學生上傳圖紙，不僅起到數據備份的作用，而且在設計中，還能夠記錄學生的思維過程。

3.設計表達：無論是多么優秀的設計，如果不能圓滿完成最后的建筑渲染以及圖紙表達，都不可能將其理念傳達給他人。學生的設計思路以及設計理念最終形成于圖紙上，其效果表達與思路分析能否相得益彰不僅需要學生的靈感與表現的能力，也需要教師適當的引導和及時的指點。

（四）考核方式

考核方式分為線上和線下兩部分，根據不同設計內容的要求進行比例的設置。線上的教學測驗，對應不同的階段，設計幫助學生更好理解這部分內容的線上輔助作業，如指定書目的讀書筆記、經典建筑設計案例的分析、與分析圖作業結合起來的鋼筆畫作業創作等，考核學生的不同能力。線下的教學測驗以平時的階段性圖紙以及最后的課程作業為主，包括模型制作、圖面表達以及平時表現來進行確定。兩者綜合起來，能夠十分客觀真實、公平公正的體現學生這一個學期學習過程的情況，讓學生能夠充分理解自己的優勢和不足。

四、總結與反思

多年以來，建筑設計教學的重點，一直側重于圖紙的表達，師生之間溝通的主要內容，也從圖面的表達來展開，對于分析問題和生成概念的設計處理能力無法訓練，學生在解決問題的過程中所吸取的知識是否符合當下的實際情況，思維過程中是否走了不必要的彎路，教師是難以了解及掌控的。

線上線下混合式教學，是設計教學手段的一種改進，教學實踐證明，此種教學模式能夠提高學生學習效率，調動學生的積極性，激發學生自主學習的潛力。然而在實踐過程中也遇到并有針對性的解決了不少的問題，列舉如下：

（一）無法控制學生實際學習時間

并不是所有學生都能夠在課下進行主動學習，部分學生學習在課前才進行突擊查看，或者課上臨時查詢相應資料。甚至有些學生集中時間去“刷”任務點。教師在上課之前默認學生已經完成課前的任務，但事實上無法了解學生具體的學習情況。因此在每次上課之前需要抽出一定的時間對學生的知識點掌握情況進行了解，如設定搶答題、必答題、隨機選擇學生進行回答等方式對學生的學習結果進行檢測，能夠在一定程度上督促學生完成階段性教學目標。

（二）學生看過即忘，且很少復看

通過訪問統計的數據顯示，學生進行線上學習的時間存在明顯的波峰后銳減的現象，一般會在上課之前和上課過程中達到峰值，其余時間及課后復看的次數顯著下降（如圖）。任課教師可以在討論區設置定時發布的話題、任務或者優秀作業點評等內容，吸引學生打開網頁或APP，鞏固所學知識點，同時，增加復看知識點的概率。

3.線下學習不可或缺

設計課的特殊性意味著其永遠難以摒棄線下的師生交流，特別是設計的初期階段，通過傳統的手繪、語言的表達來探討設計的可行性，而純粹的線上教學則會出現“學生臨場感和參與度缺失”、“聽課效果不佳”、“學習資源有限”、“教師課堂把控難度加大”等問題。教師應在課堂討論過程中細致的檢查學生學習的有效性，在必要的情況下，在課堂上進行有針對性的再次講解，使學生能夠將理論知識轉化為實踐的指導。將慕課教學作為課堂教學的有效補充和有利支撐，在師生有效互動的同時，保證實時交流，注重溝通的有效性。