項目驅動教學模式在嵌入式系統課程改革中的實踐研究

李靜

（河南工學院電子信息工程學院，河南 新鄉 453000）

項目驅動教學法是指師生共同配合完成一個特定項目工作而進行的教學活動。在部分高校中，項目驅動教學要求學生運用自身已有的知識經驗，在具體情境中通過親手操作解決實際問題，其目的在于提升學生綜合能力。當前，各高校都在致力于課程教學改革探索，將項目驅動教學模式與專業課程相結合能夠減少傳統教學模式弊端帶來的負面影響，調動學生積極性，把“以教師為主”的課堂轉換為“學生主導型學習”的課堂。由此可見，項目驅動教學模式與嵌入式系統課程改革之間具有密切聯系。

一、項目驅動教學模式對嵌入式系統課程改革中的實踐意義

如今素質教育背景下，高校為適應教育改革趨勢要求，正積極尋求課程改革創新之路，力求圍繞高素質應用型人才培養目標，努力構建“三個課堂”、“四個平臺”聯動實踐教育體系，以提升學生綜合素質。以嵌入式系統課程為例，該課程作為電子信息工程、電子科學與技術、自動化專業中的基礎性課程，實踐性較強。高校在課程改革中所采用的項目驅動教學模式不僅能夠很好地鍛煉學生的實踐技能，幫助學生鞏固知識結構體系，而且對學生職業創新能力的培養與發展也有重要意義。

（一）有助于創新教學模式

項目驅動教學模式在嵌入式系統課程中的運用有助于創新該課程教學模式。比如在ARM 系統硬件設計內容教學中，會涉及到許多專業術語，學生若不能與實物對照進行學習操作，將會難以深入理解教材內容，從而降低學習興趣。而教師開展項目驅動教學模式則能夠最大程度為學生營造逼真生動的實驗場景，激發學生主動學習理論知識、探索解決問題方法的積極性，進而全面培養學生探索求知精神與科研創新能力。

（二）有助于改革教學過程

項目驅動教學模式的運用是高校課程教學改革的一次創新之舉。在嵌入式系統課程改革中融入項目驅動教學模式，就是將教材內容以項目的方式進行教學，這樣可以創新課堂理論知識傳授過程，完成課堂教學目標。這一過程中不僅會涉及到學生協作、師生互動的內容，而且還需要借助多媒體、互聯網等輔助教學工具驗證項目實行效果，如此能夠提升學生的主體地位，從而突破傳統僵化教學過程所帶來的不良影響，有助于順利實現教學改革。

（三）有助于提升學生技能

嵌入式系統課程教學中融入項目驅動教學模式能夠極大調動學生參與積極性，在不斷磨煉中提升學生綜合技能。比如教師在嵌入式系統課程項目內容設計中可以按照課前、課中、課后三個階段開展項目模塊化教學，學生便能以小組形式或團隊形式完成教師三個階段中所設定的不同項目任務。這一過程能夠充分調動每一位學生的思維想法與動手能力，全面提升學生綜合能力。

二、項目驅動教學模式在嵌入式系統課程改革中出現的問題

如今素質教育改革背景下，眾多高校已紛紛開始探索課程改革新模式，然而現在大多數高校在嵌入式系統課程教學中仍舊存在傳統教學模式占主要地位的現狀，無法滿足學生動手操作能力需求，致使教學效果不盡人意，也未達到鍛煉學生實踐應用能力與創新能力教學目標。因此，在嵌入式系統課程中，其當務之急是著重分析其中出現的問題，找準根源所在。

（一）項目驅動教學理念重視不足

項目驅動教學法能夠有效提升學生學習積極性和創新性，幫助學生提升創新能力，積累實踐經驗。然而部分高校教學中仍然存在理念重視不足的現象，極大影響了師生共建項目任務的教學效果。一方面是因為部分教師受傳統應試教育理念頗深，已經習慣于傳統灌輸式教學思維與教學理念，對嵌入式系統課程改革一時間無法適應，導致教學效果不盡人意。另一方面是部分教師對項目驅動教學模式的理解不夠全面客觀，片面認為只要將教材內容全部編制成項目活動，然后要求學生按時完成即可，忽視了項目驅動教學模式中的過程性作用，不利于學生學習效果的提升。

（二）項目化教學模式未能深入實施

高校嵌入式系統這一課程主要培養學生的創新思維能力和綜合應用能力，而項目驅動教學模式則能夠極大滿足該課程教學需求，實現教學目標。然而在部分高校實際教學中，教師運用項目驅動教學方式較為落后，體系性不強，對教材內容所設置的項目任務深淺不一，致使學生在項目任務完成過程中對項目任務知識學習程度把握不夠，而且部分教師由于受傳統教學習慣所影響，總是提前為學生做好項目框架安排、內容設計，學生被動參與現象較為明顯，如此使得教師仍然占據課堂主體地位，并未充分發揮項目驅動教學模式的作用，不利于學生創新思維的培養。

（三）項目驅動考核方式不夠完善

當前部分高校嵌入式系統課程教學實踐中，存在項目驅動考核方式不夠完善的問題。比如考核內容和方式上欠缺合理性，嵌入式系統課程設計過程不注重考核，部分教師在教授硬件設計與理論編程過程中只重視學生期末考試成績，不注平時成績，造成同學平時不認真學習編寫理論程序，課堂表現狀況不夠良好現象較為普遍。同時，該課程教學過程中還會涉及到視頻學習、網上項目討論與網絡項目作業等形式，但教師并未將其列入平時成績考核指標中，造成學生對網上項目學習任務中重視程度不夠，實踐中對反復試驗缺乏耐心。

三、項目驅動教學模式運用到嵌入式系統課程改革中的實踐對策

（一）更新教學理念，樹立改革意識

教育改革，理念先行。在如今素質教育背景下，高校嵌入式系統課程改革應先從理念出發，樹立改革意識，才能為學生創設良好教學氛圍，推動教學改革順利實施。首先，教師自身應積極學習項目驅動教學理念，平時多加關注其他學校教學情況與教育部門對此類模式的教育討論話題，積極參與學校舉辦的創新試講活動，熟練項目驅動教學模式的運用。其次，教師還應為學生營造項目驅動教學氛圍，引導學生轉變觀念，積極參與項目任務。比如教師可為學生播放其他學校項目驅動教學視頻，組建項目驅動任務小組，鼓勵學生勇于改變思想。

（二）創新教學方法，構建個性教學

嵌入式系統課程教學中融入項目驅動教學模式是高校教育改革的必然趨勢，因此，教師在今后課程教學中，應當借助項目驅動教學模式創新教學方法，構建個性化教學體系。比如，教師可根據教材所需組織多樣化項目活動，具體可采用理論講解、實訓教學、技術討論、個別指導等方式組織教學，還可定期組織項目創新、項目沙龍、科技競賽、創業實訓等方式為每一位學生提供發展空間。另外，教師還可借助多媒體、互聯網等教學設備，為學生開展多媒體動畫、虛擬仿真教學、在線項目教學等主題項目活動，構建個性化、多元化教學體系。

（三）多維視角評價，量化能力考核

考核是高校各個專業課程的重要環節，也是檢驗學生學習效果的有效方法。合理的考核制度能夠輔助教師提升教學質量，激發學生學習興趣。對此，教師在嵌入式系統教學中應當重視學生項目化考核，從多角度開展項目評價。比如除了要將學生平時出勤率、課堂表現狀況、項目設計和考試成績列入平時成績考核指標外，教師還可將學生參加校內外競賽與項目研發成果列入平時成績考核中，另外還要將參與項目的分工內容及成果也列入其中，定期開展階段性進行知識測驗、項目總結評價，按照學生整體表現劃定最終成績。

四、結語

項目驅動教學法能夠充分激發學生學習熱情，有利于幫助學生全面掌握和應用知識，同時也培養了學生勇于探索真理、敢于創新的好習慣。高校作為人才培養的主陣地，在今后教育改革過程中，應始終堅持根據具體課程及教學內容，立足學生基礎與學習特點，不斷完善項目驅動教學模式，促使學生在今后學習、工作中能夠保持勇于創新能力與開拓進取精神，成長為國家所需的高素質、綜合型人才。