淺談大學英語隱性課程的成因分

閆麗霞

（內蒙古包頭師范學院，內蒙古 包頭 014030）

大學英語隱性課程是顯性課程的延伸，能夠促進正式課程的學習，激發學生的想象力、創造力，從而改變學生課外學習的盲目性，引導學生有意識的利用各種學習資源，主動追求知識的復合和創新能力的提高，提高學生的綜合素質。

一、大學英語隱性課程產生的原因

大學英語隱性課程具有豐富的內涵和廣闊的外延，既有物質性的，也有精神性的，是動態和靜態相互作用的結果。正如杜威曾指出：學生除了在學校學習教學安排的正規課程外，同時還經歷感受著一些預測不到的、卻隨著正常的教學內容而出現的、對學生起到潛移默化影響的教育內容。大學外語教學中，隱性課程的地位尤為重要，因為大學外語教學中有一個客觀的事實，那就是教師在具體的英語課堂中執行其教學大綱及執行計劃時，自己的實際課堂教學行為往往與大綱和計劃不太一致，而教師的課堂教學行為又與學生的實際學習效果不相吻合，所以導致大學英語的教學目標并沒有在學生的英語學習結果上面體現。換句話說，學校的教學大綱、教師的課堂教學行為和學生的學習結果之間并不是簡單的線性等價關系。正是這些隱性內容的存在使教學計劃、教學行為以及學生的學習結果之間出現了不一致的情況，出現這種情況的重要原因是在教學過程中，教學的不同方面例如外語教學軟件、教師以及學生都在英語教與學的過程中存在著自己的隱性課程。

二、教學軟件本身

全國大學外語第三次教學改革的突出特點就是要把大學英語的教與學與現代的科學信息技術尤其是網絡信息技術相結合，這次全國高校的大學英語教學改革能否成功與教學軟件的合理設計及有效使用有直接的關系。馬俊波指出目前我國各大高校為響應實施第三次外語教學改革，幾乎所有的學校都購置了大批量的電腦，建設了多媒體英語教室及英語自主學習中心，但是外語教學如果只有硬件的配備，而沒有相應的軟件支持的話，硬件設備及設施也只是一種擺設，所以硬件的有效使用必須有軟件的支持，軟件的開發比硬件更重要。

但是，目前大學英語的現狀是幾乎所有的高校不管是英語教材所配套的教學軟件課件，還是自主學習中心學生所使用的教學軟件都是由統一的出版社或公司研發并制作。開發英語軟件人員由于其本身英語知識結構的局限，沒有參加實際課堂教學活動的現象以及開發制作軟件時并沒有考慮到各高校學生英語的多層次性，所以他們開發的教學軟件與教師及學生的實際教學學習需求存在著一定的差距，因而大學英語的教學學習達不到預期的效果。例如部分教學軟件信息嚴重超載，技術人員只是利用計算機技術將信息與多媒體材料簡單地拼湊在一起，缺乏系統性和科學性，而且為了達到吸引學習者的注意力的目的，軟件開發時過度使用音頻視頻材料，這些材料的使用無形中在學生的學習過程中分散了其學習注意力，使學生過度關注教學內容中的圖片及動畫，導致英語學習的主題不明確，進而對學生的學習效果產生負面影響。最后大多軟件由于不具有兼容性的功能，英語教師不能根據實際的教學情況對其進行重新的編輯修改，所以導致教師只能機械性的使用原始課件，這樣就很難滿足不同層次學生的英語學習需求。

三、教師方面

萬偉認為，由于我國傳統文化及教育的影響，我國教師的角色從古代就被定位于“傳道、授業、解惑”，教師教材是權威，教師要按照國家的統一教材去授課，同時由于我國大型考試幾乎都是全國統一試卷，所以在我國的教育中國家并沒有大力提倡教師對課本知識的創造性解釋。可以說，教師一直是被排除在課程之外的，教師的任務就是遵照指示忠實地執行這些課程變革。在我國課程的改革的具體細則大多是由英語專家學者制定，而大多數教師只是在按照規定的教材教學大綱等去執行改革的規則和要求，所以說一線的教師扮演在改革中是“邊緣人”，甚至是“局外人”的角色，導致教師對課程的改革理念思想存在自己的誤解，進而導致教師在具體的教學過程中執行課程時，會出現與教學改革要求不一致的地方，也就是教師自己的隱性課程。

從龔亞夫分析目前我國教育中出現的問題也可以看出，目前我國的外語教育中出現問題的原因是：英語教學改革中沒有在大綱中明確描述學生的語言能力在每一階段要具體到達什么樣的程度，以及學生應該怎么學及教師應該怎么教才算達到了大綱的要求，所以導致英語教師在教學中很難準確實施改革中的教學要求和大綱。結果就造成教師在實際的教學中根據自己的理解去實施教學改革和大綱，進而出現了教師頭腦中有自己的隱蔽的教學大綱。同時由于教師之間英語知識結構的差異，有的教師擅長口語，有的教師擅長語法的講解，有的教師擅長寫作等等，這些都會體現在教師們的實際課堂教學實踐中，所以說不同的教師都在不同程度上有自己的隱性課程。史光孝強調在每一次的外語教學改革中只有一線教師能夠真正參與到改革中，能夠客觀地對自己的教育觀念和信仰重新審視和反思，進而改變自己的教學行為，那么改革才會取得預期的效果6。