淺談初中文言文四環八步教學模式

秦子婷 曾國濤 呂顯康

（攀枝花市第三十一中小學校，四川 攀枝花 617068）

文言文教學是初中語文教學的重要組成部分，師生在文言文知識積用、思維遞升、技能形成等方面普遍感到“頭疼”，表現在：學生學習目的較單一，缺乏學習興趣；沒有良好學習習慣方法；依賴輔導書，忽視工具書，忽視課外文言文閱讀；文言語感形成困難。教師課堂時間安排不盡合理；教學屬于少慢差費的缺少思維含金量的傳統灌輸式，師生互動、生生互動少；學習文言文方法少，教法失效，教學目標達成度低。為解決上述文言文教學“頭疼問題”，根據長期課堂教學實踐，筆者總結出“初中文言文四環八步教學模式”。

一、漢語文言文體教學和現代文體教學有顯著不同

文言文教學存在斷句、釋詞、譯句這些必然環節。文言課堂教學按照“文言文體原理”“文言教理”“文言學理”“見智見仁、多元智能”認知原理設計教學，采取“師生、生生、師生與文本”多點多向立體交流互動策略，從時間和教學行為維度，將“一堂課”、“一篇文本”、一群師生這一“既多點立體融合又組塊邊緣清晰的”教學過程細分為“四環”“八步”：

第一環節：“三學”即學（涉及書法、誦讀、斷句、劃節奏、音韻等知識、方法、技能）三個維度，劃分為“書誦讀斷句”環節。以書法方式抄讀全文，手抄心誦，反復誦讀全文，同時，部分完成斷句和劃分朗誦節奏，培養文言語感。

第二環節：“三思”即思（涉及釋詞、翻譯、檢索等知識、方法、技能）三個維度，劃分為“釋詞譯句梳”環節。根據課下注釋或檢索課外工具資料準確解釋字句，翻譯課文，初步整體感知，畫出文本思維導圖。

第三環節：“三練”即練（涉及分析、揣摩、欣賞等語文全專業系統知識、方法、技能）三個維度，劃分為“拆文析賞藝”環節。拆解文本，局部突破，深入挖掘文本中的景物、人物等的思想、情感內容，解構文本的同時又互動啟發感悟，按“總分總”的思維結構教學，培養學生深度分析欣賞能力。

第四環節：“三結”即結（涉及答題、寫作等比語文全專業系統更寬泛的知識、方法、技能）三個維度，劃分為“練習拓創用”環節。依據基礎積累和鑒賞創造需要整合、遷移、應用，以測代練，強化補漏，由課內遷移到課外，在拓創中完成總結感悟，往往采用文言文仿寫或改寫現代文的形式訓練，達成“學以致用”目的。

根據特殊的古漢語認知規律和傳統的古漢語教學傳統，用“四環”方式教學“一篇或一群”古漢語文本的過程，又可根據文本長短和各步“練動”時間變動細切，分為“八步”：

第一步：書，“書法抄寫誦讀無標點文言文”，邊抄（也可軟筆書法）邊心內默誦文，邊斷句，快速入門。2—6 分鐘完成。

第二步：斷，誦斷文言文，想象訓練，邊加標點，邊劃分朗誦節奏。2—6分鐘完成。

預設目的：通過書法式抄讀文本，學生同步在頭腦在紙上為文本畫像，學生入了文言文門檻，為后面深讀文本打基礎。

第三步：釋，用挖空訓練法和檢索法解釋文言文詞語和句子，邊斷邊釋詞，清義理意悟情，用“關鍵詞”畫出文本的思維導圖。2—6 分鐘完成。

第四步：譯，用直譯法準確翻譯文言句子成現代漢語，學案應用，邊釋邊譯句；適時完成文言文知識系統梳理。2—6 分鐘完成。

預設目的：借助注釋或工具書明白詞句的音、形、義，讀通讀懂文本，邊朗讀、默讀邊想邊記培養學生的習慣、情趣，獲取文本的題材、內容、思想情感、藝術手法等的初步印象。

第五步：析，自學法或導學法，從文體思維角度，拆解完成分析文本，“解構分析文言文本材料”，師生深入探究，把握重點。2—6 分鐘完成。

第六步：賞，從多種欣賞思維角度，如從批判思維角度“欣賞文本”，師生合作，邊析邊賞文邊檢測，突破難點。2—6 分鐘完成。

預設目的：細讀全文，疏通文本中心大意，理解文本的結構層次，初步把握文章情感，針對學生異議或重難點，靈活采用多種方法抓住時機對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析，技巧傳授與能力訓練并重。

第七步：練，用三階梯度測練法，“做文言文資料練習題或類文閱讀練習題”檢測知識、方法、技能的種種閱讀情況，并適時校正，查漏補缺。2—6 分鐘完成。

預設目的：精讀全文，從重點、難點、考點上設題，提高練習的信度和效度，完善自己的認識，鼓勵提出更新更深的感悟。

第八步：創，拓創文言文，自主寫改，展評拓遷悟；創意仿寫，以文言文為材料或以文言文為摹本，直接用文言文寫作或新創現代文的作文。2—6 分鐘完成。

預設目的：總結復盤，啟發覺悟，把課文內容用故事的改寫的形式重新繹寫出來。學生仿寫文言文，增加閱讀文言文的興趣和樂趣及智趣。

總之，初中文言文教師不斷挖掘文言教學傳統經驗，以課堂教與學“四環”結構框架思維適當厘清學生認知行為邊緣，協調教與學及文本要素之間的運作關系；“八步”教學活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性，既兼容文言文認知過程原理與多種教學模式方法，又對師生的文言文讀寫行為進行正向的有效地干預。從長期教學實踐看，此模式和方法對教學有明顯的方向明、目標清、方法精的正向引領作用，學生掌握文言知識系統能力、思維方法運用水平、文言文讀寫技能不斷提升，教師的教學質量也顯著提高，學校開展中華傳統文化傳承也底氣充足、特色鮮明。