試論思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

王秋

（貴州省六盤水市盤州市第五中學(xué)，貴州 六盤水 553500）

思維導(dǎo)圖有益于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與空間思維的發(fā)展，更能有效提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用能力。對(duì)高中生來說，其自我心理開始獨(dú)立起來，思維認(rèn)知模式也不再是直觀感性化，而是漸漸走向了理性與抽象邏輯思維，思維的獨(dú)立與概括程度逐步深化。所以，將思維導(dǎo)圖作為高中英語寫作課的輔助教學(xué)工具，有益于開拓學(xué)生的知識(shí)眼界，有利于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

英語教學(xué)過程中，教師教學(xué)重心往往放在理論知識(shí)的講授上，受母語影響，不少學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，且對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏難和抗拒情緒。思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)輔助方法，在英語寫作教學(xué)中有機(jī)滲透此法，將能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，改變學(xué)生對(duì)英語的刻板學(xué)習(xí)印象。思維導(dǎo)圖較之以往的教學(xué)模式，主要是通過轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的直觀性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用抽象邏輯、理性思維思考問題的一種教育模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺感官，這是傳統(tǒng)教育難以替代的。

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱

英語寫作過程中，無論教學(xué)哪個(gè)單元，導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。否則，長期無差別式的直接導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生只會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)難度也會(huì)逐步增加，特別是直接性教學(xué)會(huì)令課堂帶有突兀感，學(xué)生很難集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效若要提升難度頗大。因此，若要提高高中英語寫作水平，在寫作教學(xué)開始時(shí)，教師需科學(xué)設(shè)置寫作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，尤其是在學(xué)習(xí)新單元前，就應(yīng)當(dāng)做好備課準(zhǔn)備，巧設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生英語寫作才能被激發(fā)，自覺地參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

例如，最典型的高考寫作類型，“假設(shè)你是李華，你校將舉辦畫展，請(qǐng)給你的朋友Maria寫信，以提供幾幅作品。信封內(nèi)容應(yīng)包含：保護(hù)環(huán)境，人皆有責(zé)；畫展舉辦的地點(diǎn)時(shí)間；獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)品；投稿的郵箱art@l63.com。字?jǐn)?shù)控制在120左右，為使行為讀來更為連貫，可適當(dāng)增加內(nèi)容。”這一類型在日常寫作中，并不少見，但要讓學(xué)生有話可說、可寫有些難度。因而，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，即可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考給朋友寫信時(shí)，應(yīng)該注意的格式和用語，并邀請(qǐng)學(xué)生來分享自己寫信的心得體會(huì)。當(dāng)學(xué)生分享完后，讓學(xué)生嘗試著將自己剛所述的經(jīng)歷總結(jié)下來，然后教師適時(shí)引出關(guān)于寫信的思維導(dǎo)圖大綱，學(xué)生再綜合自己所寫的加以梳理結(jié)構(gòu)，整篇文章的大綱愈發(fā)清晰之后教師再讓學(xué)生嘗試畫出思維導(dǎo)圖，并補(bǔ)充各個(gè)枝干內(nèi)容，文章內(nèi)容就會(huì)更加豐富多樣。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生寫作思維

不少學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖并不陌生，特別是在政史課上時(shí)常接觸到思維導(dǎo)圖，但對(duì)于思維導(dǎo)圖在英語寫作中的運(yùn)用卻有些困惑。所以，在英語寫作教學(xué)中，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)模式，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境等，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力發(fā)展的目的。例如：指導(dǎo)學(xué)生撰寫英語小作文“What is a true friend？”教師先借助多媒體，將有關(guān)于真摯情誼的小故事或是圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后分配學(xué)習(xí)小組，展開關(guān)于“How to treat friends？”主體探究活動(dòng)。學(xué)生們在探究過程中，教師盡量不插手，有意識(shí)地將課堂教給學(xué)生，只是適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論畫出思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中可以是有關(guān)于主題的幾個(gè)關(guān)鍵詞或一些簡單詞組搭配，如honest、Care about、helping each other等。待學(xué)生交流結(jié)束，組織各小組依據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖，每組派出一名解說者復(fù)述，復(fù)述時(shí)學(xué)生可創(chuàng)造性加入即時(shí)想出的內(nèi)容，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，更能為后續(xù)寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)寫作提綱，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

高中英語寫作教學(xué)中，教師需認(rèn)識(shí)到，思維導(dǎo)圖融入到寫作教學(xué)中，旨在讓學(xué)生能靈活運(yùn)用寫作技巧，在繪制思維導(dǎo)圖過程中逐步提升自身寫作水平，即寫作的邏輯、條理與目的性，促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。使學(xué)生學(xué)會(huì)在看到一個(gè)主題時(shí)，不是無思考地下筆，胡亂一通寫，而是懂得先討論主題，而后思考，并在思考后列出作文提綱要點(diǎn)，完成寫作思路。如此，學(xué)生寫出的英語作文才會(huì)更有水準(zhǔn)。例如，在以“What do you think of the proliferation of plagiarism？”為主題的英文寫作課，內(nèi)容大致是關(guān)乎當(dāng)前存在的文學(xué)上、音樂上、影視上等層出不窮的“抄襲文化”。這一話題對(duì)高中生而言還是比較熟知的，因?yàn)樵S多高中生都有自己喜歡的歌手或是小說等。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生過程中，運(yùn)用簡單圖示引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生建構(gòu)起自己感興趣的領(lǐng)域文章提綱，選擇同種類型的學(xué)生組合成隊(duì)，一同探討，每個(gè)人分享交流后，再對(duì)自己原先列出的提綱做創(chuàng)造性整合。借此圖示+提綱相結(jié)合的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生寫作主動(dòng)性也會(huì)獲得相應(yīng)提升。除了日常寫作課教學(xué)，課余時(shí)間教師亦可組織學(xué)生一同閱讀英文讀物，幫助學(xué)生累積寫作素材。

結(jié)束語：

隨著時(shí)代在變換，高中英語寫作教學(xué)需緊跟時(shí)代步伐，適時(shí)更新教育教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖這種新型教育方式有機(jī)滲透到寫作課堂中，以讓英語寫作課不再枯燥乏味，而是充滿趣味化、靈活化，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握思維導(dǎo)圖的繪制。那么，寫作思路愈發(fā)清晰明了，長久堅(jiān)持，英語寫作能力自會(huì)獲得相應(yīng)的提升。