對數學公開課的觀察與思考

李麗

（江西省奉新縣第二中學，江西 奉新 330700）

在一些開放式教學課程中，我們看到仍然存在許多問題和錯誤。一些老師在課堂上只遵循課堂創新，技巧和表面上的興奮，而忽略了數學教學中最重要的內容，而忽略了個體差異。基礎較差的學生主要表現在以下幾個方面。

首先，用口語數學代替數學。在許多開放式數學課程中，我們經?？吹竭@種普遍現象。以前的教學方法是“教室里完全灌溉”，但是現在出現了“教室里完全提問”的現象。無論是演講，教學，課堂總結，都是以問題的形式出現，每當出現問題時，老師都會迅速要求學生站起來回答。課堂提問在空中飛舞。學生說數學比講數學的可能性更大，有時甚至是一堂課。數學遲到。有人做了統計。在公開數學課上，一位老師問了學生46次。這是一種逆轉，老師只是在表面上表現出一種積極和熱情，在這個問答中，一切似乎都沒有問題，但教學方法僅適用于少數學生。有些學生可能會回應或解決，看來他已經取代了整個班級的學生。如果高中生和思維緩慢的學生也具有獨立思考和獨立解決問題的過程和經驗，我們仍然不知道。教師之所以喜歡這種教學方法，可能是因為它可以激活教室并促進節奏控制和學習過程。我認為真正的數學教學應該側重于數學，而老師在課堂上創造的有意義的數學活動不應該只是老師的問題。學生的答案是完整的，應基于問題和答案。讓學生做數學。在做數學時，每個人都需要獨立思考并能夠獨立探索。在做數學時，每個人都可以識別問題并渴望進行協作和交流。在課堂上，“做數學”應該是師生互動和課堂發展背后動力的基礎和聯系，而不應該用“說數學”代替“做數學”。因此，改變“重視教學，少學習”，“注重少做”的趨勢，采取“先學后學”，“先講話后做”的教學策略，是“少講多學”的唯一教學方法。有效的數學。

其次，只需遵循班級的完整性和流利程度，而忽略個別學生的差異。

在一些開放式數學課程中，我們還發現了一種現象，其中有幾個學生一個接一個地互相反應，表現很好，非常積極。從表面上看，這堂課非常活躍，但是大多數學生沒有勇氣，或者不擅長演講，或者沒有機會，成了聽眾或觀眾。有些人可能只坐在全班的最后兩排，顯得無助和冷漠。在學習過程中，老師只關心學生是否根據自己的想法回應了提出的想法。問題，從而確保班級的完整性和流暢性，但忽略了有需要的學生的存在，甚至有些老師認為他們已經絕望了，因此，無視這些學生，這些學生只能花時間在課堂上，受苦等課后，有人進行了以下研究：在10節課中，五個學習知識的主要學生舉手341次，說話67次。這五個學生知道如何舉手17次，并作了6場演講。在10節課中，貧困學生平均只有1.2個說話的機會，不到優生學的十分之一。可以看出，教師的教學過程只是優生學的一部分。

新的課程標準表明：教學目標的定義應面向所有學生，并應根據當前學生的水平制定不同級別的學習目標。在實施新課程的過程中，教師應注意課堂學習中各個學生之間的差異。滿足不同層次學生的學習需求，使所有學生都能真正地在原始基礎上發展。學生是不同的，老師的教學也應該是不同的。教師應將學生的變化視為一種“教育資源”。在學習過程中，我們需要了解并充分利用這種資源。我們需要根據當前不同層次的學生水平來制定不同層次的學習目標，并且嘗試為不同的學生提供獨立學習和自由發展的機會，使每個學生都有機會根據各自的原著實現良好的發展，使不同的學生學習不同程度的知識。不同的數學，因此，教師的課程目標不應是固定的，應在當前條件下要求學生“更高的要求”和“一般的要求”，而“最低要求”則是原本統一的教學內容。不同層次的學習內容，使不同層次的學生可以選擇目標要求并提供有效的學習機會。

第三，小組討論只是形式上的，沒有注意效果。

在許多流行的開放式教室中，我們還注意到，很多教師都在進行有關課堂教學設計的小組討論，其中一些在前后兩人一組，每小組四個?？筛鶕黝}自由組合。但是大多數教師在課前和課后使用諸如共同討論，小組討論之類的形式，但是在申請中存在很多問題。所謂的小組討論純粹是官方的，并不關注當前的影響。主要表現是以下兩個方面。

1.討論的問題既簡單又正式。在教學設計過程中，老師盲目敦促學生分組討論，進行實際的小組討論。提出的問題沒有討論的價值，尤其是一些知識問題，知識。性問題是學生知道和不知道，因此無需討論。還有其他問題，學生可以在思考后立即得出結論，該結論是獨特而具體的，因此該問題不會損害學生的思維能力，也不會討論價值。

2.小組討論最終將花費很長時間。為了確保班級的完整性，學生的討論時間太短了。它只能是一種形式，不能發揮應有的作用。討論問題至少需要采取以下主要步驟：（1）思考和得出結論，（2）組織語言表達，（3）聽取他人的意見，并根據自己的意見多次進行判斷。進行有意義的討論需要花費一些時間，因此應該精心設計和使用小組討論，并給學生足夠的時間。否則，它只能處于形狀。簡而言之，合作交流或分組通過討論學習過程的重要部分，課堂上適當的小組討論對培養學生的合作，協作和知識互動感具有積極作用。但是，如果將教條和正式抄寫應用于所有課堂教學，則將無法達到預期的教學效果，甚至會影響學生對基本知識和技能的掌握。

簡而言之，從這些問題中，我們可以在開放式數學課上看到，我們的老師必須將一種新的，先進的教育理念轉化為教學實踐。反射。從一種教學方法的優缺點來判斷，很大程度上取決于他或她是否考慮到學生的個體差異以及每個學生能否充分發展。我相信這樣的教學策略會引起老師的更多關注。