農村初中英語寫作教學的策略探究

馬文靜

（寧夏中衛市海原縣第四中學，寧夏 中衛 755200）

新課改明確提出了初中英語教師在進行課堂知識教學的時候，必須要提升對學生寫作能力培養的重視，并以學生為主體調整教學方法，增強他們的英語核心素養。但是，通過實際調查分析可以看出，現在我國很多農村初中英語教師所采用的教學方法卻還比較滯后，導致學生養成了不良寫作習慣，并極大打擊了他們的寫作興趣，對英語教學質量造成了非常大的消極影響。在這種背景下，教師應該按照新課改提出的要求，按照學生學情展開教學方法的優化創新，以此來激發學生的學習動力，增強他們參與寫作的主觀能動性。從而使他們的寫作能力得到有效提高，為他們未來的成長發展打下更為堅實的基礎。

一、農村學校初中英語寫作現狀

寫作是每一個初中生在完成英語知識學習以后都應該掌握的基礎能力，而且其在考試中的分數占比非常高。要想有效完成寫作，學生除了要具備扎實的基本功，還需要擁有優秀的審題、想象、表達以及評價等能力。但是，通過實際情況進行細致深入的分析以后，發現很多農村初中生的英語寫作都存在比較多的表達錯誤與不良習慣，與新課改的要求差距極大。具體表現為以下幾點：

首先，審題能力較差。很多農村初中生在進行英語寫作的時候，都不明白怎樣展開文章文體判斷，也沒有辦法根據題目完成人稱的準確判斷，甚至所使用的時態都不正確，導致最終創作出的文章沒有任何觀賞性，錯誤連篇；其次，沒有正確的邏輯觀念?，F在很多學生在進行寫作的時候，存在拿到題目就立刻進行書寫的情況，缺乏構思，導致文章出現了先后、詳略不分的情況；最后，單詞拼寫錯誤層出不窮。有一些學生在日常學習過程中馬虎大意，忽視了單詞背誦，基礎知識掌握并不牢靠，不是提筆忘詞就是錯詞連篇，根本沒有辦法完成自身實際想法的準確表達。

二、農村初中英語寫作教學的策略

（一）重視基礎教育，輔助學生積累豐富的寫作素材

要想提高學生的寫作水平，農村初中英語教師必須重視基礎知識教育，從而幫助學生積累豐富的寫作素材，使其能夠在表達自我的過程中準確運用詞匯、句型和語法，最終有助于不斷提高其寫作水平。此時，英語教師需要從培養學生的積累習慣入手，要求他們在學習課本知識的過程中主動積累和摘抄各種詞匯，同時將教材中的重要短語和句型摘錄下來，然后定期進行復習和記憶，以便進一步增加學生的知識儲備，促使其在長期的積累中掌握豐富的寫作素材，由此為其寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

（二）轉變教學觀念，引導學生了解寫作的重要性

興趣是學生參與課堂知識學習的源動力，其對學生的學習效率提高有著至關重要的影響。所以，要想更加高效地完成寫作教學，農村初中英語教師必須轉變教學觀念，綜合考慮學生的實際情況提升課堂教學的趣味性。以此來激發學生的學習興趣，并在趣味教學過程中不斷滲透寫作的重要性，引導學生充分認識到寫作對自身英語成績以及全面發展的重要影響。另外，教師還應該認識到家長對孩子成長的重要影響，并通過微信、QQ等現代技術手段的利用與家長展開更為密切的溝通交流，發揮家長的力量監督學生，以此來進一步提升寫作教學質量，增強學生的寫作能力。

（三）結合課本對話內容要求學生進行仿寫練習

針對英語教材中的對話教學內容，農村初中教師也可以讓學生開展例句仿寫練習活動，從而使其在應用、實踐中掌握行文造句的技巧，有助于切實提高他們的寫作能力。例如，教師可以在講授課本中的對話知識時，要求學生在充分理解句意的前提下，選擇生活中的相似場景或是對象來仿寫例句，還可以適當套用一些對話語句，然后將最終的仿寫語句整合成一段完整的對話，并在班級中分享給其他學生。這有利于不斷強化其寫作表達能力，并使其在互相交流和借鑒中掌握更加有效的寫作技巧和方法，進而有效提升學生的寫作表達能力。

（四）鼓勵學生參評，搭建交流平臺完善其寫作思路

在寫作練習活動結束以后，農村初中英語教師還要為學生提供參評的機會，以便促使他們在評價他人作品的過程中不斷反思個人的寫作方法，并通過吸收和借鑒他人的優秀寫作經驗來完善自身的寫作構思過程，進而不斷提升其寫作能力。在指導學生參與評價作文的過程中，教師可以先為其分組，然后為每個小組分發數量均等的作品，要求其在組內逐一朗讀，然后給出各自不同的觀點，并經過商討之后將文章的優點與缺陷分別羅列出來，最后以文字形式體現在作文結尾處，以便其他同學可以根據評語更加客觀、全面地了解自身在寫作過程中存在的問題以及值得發揚的優點。

總結：很多學生都存在不良的寫作習慣，拼寫、語法應用以及時態錯誤等情況更是頻繁發生，極大地影響了他們的英語成績。在這種情況下，初中英語教師必須轉變教學觀念，按照學生實際情況創新教學方法，采用更為科學合理的引導措施幫助學生掌握正確的寫作手法，提高他們的寫作能力。