新課改背景下的小學數學教學生活化策略探究

張春梅

（新疆阿克蘇市第四小學，新疆 阿克蘇 843000）

引言

新課改后的教育觀念發生了根本性的轉變，最大體現就是更加關注學生的學習收獲和知識學習對學生未來發展的積極作用。也就是從“怎么教”轉變為“教什么”，而“教什么”的主要依據來自于學生的需求，真正體現了以人為本的教育理念。生活化的教育理念便應此而生，該理念一經提出便收到了廣泛的認可。將知識與生活相結合，轉變了“理論與實踐脫離”“紙上談兵”的傳統教學局面，拉近了學生與數學學習之間的距離，讓學生感受到了數學的魅力。這就需要教師不斷進行教學觀念的更新，接納并積極開展生活化教學模式的推廣和應用，深入挖掘教材中的生活元素，結合現代化的教學技術，讓數學教學“活”起來，既生活化又生動化，提高學生對數學學習的興趣，建立數學學習的信心。

一、小學數學生活化教學的策略

陶行知先生曾經說過“生活即教育”，這句話充分說明了生活與教育的關系，就是說，教育不能夠脫離開生活而獨立存在，教育的最終目的是為了更好的服務于生活。因此，在小學數學教學中融合生活元素是十分可行也是必須的。下面，我們將從不同角度分析和探討小學數學生活化教育理念的實踐途徑，希望能夠為小學數學教學模式的創新提供新的發展思路。

（一）構建生活化課堂,激發學習興趣

都說興趣是最好的老師,小學數學學習更是如此。試想下，能讓一個正處于活潑好動年齡的小學生長時間保持學習積極性的內因更大概率還是來自于興趣，只有發自內心的喜歡和興趣才能促使學生愿意去接受、主動去思考，而生活化課堂的構建就是為了提高課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，為學生提供更加輕松的課堂氛圍，從而引導學生自覺自愿的融入數學的學習。

比如以人教版小學三年級上冊中《長方形和正方形》的教學為例，本章節的學習是為了讓學生掌握長方形和正方形的特點，掌握正方形和長方形的周長計算方法。其實這是一節與生活聯系緊密的內容，而且在生活包含圖形的物品很多。教師可以以“尋找生活中的圖形”為作業內容，可以采取微課的形式，引導學生進行課前預習。課堂上，教師可以讓學生來分享自己的預習成果，看哪位同學找到的正方形和長方形最多，通過這樣的環節，建立起數學學習和生活的聯系，作業的內容也屬于開放性較強的，對于學生觀察能力、分析能力的培養和提升有積極的作用。另外，分享的過程既能夠活躍課堂氣氛，又能夠促進學生與學生、學生與教師之間的互動。在良好課堂氣氛的帶動下，對于教師教學的開展、學生學習效果的提升都有極大的幫助[1]。

（二）教學方式生活化，提高知識應用能力

生活化的教學方式需要教師從傳統的以教為主體轉為引導學生主動學習。因為長期處于被動學習會讓學生對數學學習產生抵觸情緒，阻礙學生數學核心素養的發展。教師可以選擇更加貼近生活、應用性更強的教學方式引導學生從生活化的場景中發現數學的應用價值。

比如一年級下冊中的《認識人民幣》，這節內容就是數學應用價值最直接的體現。對于人民幣相信學生都不陌生，實際需要教授的內容并不多，重點是提高學生的運算能力以及對數學應用性的認識。教師采取情境教學法，設計一個超市采購的場景。教師可以預先做一些小卡片代表人民幣的不同金額，同時準備一些物品作為采購對象。采購的具體內容就圍繞春游活動展開，班級要組織春游活動，要采購一些物品，比如食物、水果等等。可以將同學分成不同的小組，每個小組負責采購不同的物品，看哪個小組采購的物品最快，金額計算的最準確。教師對學生的表現要予以評價和鼓勵，并適時引導學生建立起對數學學習的信心。這個過程中，培養的不僅是學生的基本計算能力，更是學生的基本生活技能，數學的應用能力。

（三）課程考核生活化，鞏固所學知識

課程考核是課程教學中的重要環節，是教學模式三要素中的關鍵因素之一，既是對教學成果的檢驗，也是對學生學習效果的考核，更能夠幫助學生及時發現學習過程中的問題和不足，鞏固所學知識，進一步掌握和理解所學內容。

新課改對小學數學的考核提出了更高的要求，不僅要注重知識掌握能力的考核，更要關注知識的應用能力、學生學習過程中所獲得的情感體驗以及對數學學習正確態度的養成。因此，對于教師來說，要精心制定課程考核體系，更加關注學生的學習過程，尤其是數學知識的應用能力以及思維能力的提升。

課程考核可以分成幾個部分，比如平時表現，作業完成情況、創新能力等等，讓評價更加多元化，評價體系更加完善。比如小學六年級下冊中《統計與概率》的學習，概率是生活中很常見的一個概念，比如拋擲硬幣，彩票中獎率等，體現的都是概率的知識。統計的目的是通過對收集到的數據進行分析，得出相應的結論。教師可以圍繞“統計和概率”布置作業，作為課程的過程性考核內容。可以以“統計本年級同學所喜愛的體育運動項目”為題目，引導學生開展統計分析工作，作業可以獨立完成也可以以小組形成開展。這樣的作業完成過程，相對于布置題目計算得出結論更有意義和實用性，也更符合新課標對小學教學提出的要求。考察的不僅是學生知識掌握情況，更是對學生知識運用能力、分析能力以及合作意識的考核。換句話說，考察的是學生的綜合能力[2]。

三、結束語

新課改對小學數學教學提出了更高的要求，不僅要注重知識的傳授，更要注重學生知識的應用能力提升、學生過程的收獲、思維能力的發展、情感的體驗以及正確學習態度的養成。而生活化教學理念的提出更加注重數學知識與生活的融合，更加符合學生的身心發展特點，便于學生對數學知識的理解和記憶，促進學生學習積極性的提升和數學核心素養的發展。