課堂多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施策略研究

謝風(fēng)濤

（邢臺(tái)市第二十二中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

為評(píng)價(jià)課堂的教學(xué)質(zhì)量及考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我國現(xiàn)許多學(xué)校逐漸開展關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)教師及學(xué)生間的相互配合及交流。作為較新穎的教學(xué)手法，課堂評(píng)價(jià)也逐漸由一開始較單一化的方式發(fā)展為多元評(píng)價(jià)方式，多元化評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的手法、評(píng)價(jià)的內(nèi)容等，以便更全面考察師生之間的工作狀況及學(xué)習(xí)狀況。課堂評(píng)價(jià)亦起到監(jiān)督及改善的作用，教師通過學(xué)生的評(píng)價(jià)可更深入了解講課需改善的地方及學(xué)生的想法，以便于及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式。學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)可及時(shí)了解自身需進(jìn)行加強(qiáng)的方面，增強(qiáng)相應(yīng)的知識(shí)。

一、進(jìn)行課堂多元評(píng)價(jià)的重要性

課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式，多元化評(píng)價(jià)法為一種新的教學(xué)方式，可彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的教學(xué)形式，可從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率【1】。課堂評(píng)價(jià)，在一定程度上可起到督促的作用，多元評(píng)價(jià)更能全面性的反映各方面的情況。（1）教師自身的評(píng)價(jià)：老師通過對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可對(duì)自身講課的清晰度、課堂氛圍情況、與學(xué)生的互動(dòng)情況、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)課堂講課的不足之處并加以改善。（2）學(xué)生自身的評(píng)價(jià)：學(xué)生在下課之余對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)掌握程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可對(duì)有疑問的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行咨詢，同時(shí)可對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況更深入了解。（3）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：教師應(yīng)在課堂上注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及掌握知識(shí)的程度等，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以及時(shí)反映學(xué)生的具體情況，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較能直觀反映學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)生可就教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的改變。（4）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師講課的節(jié)奏及講課內(nèi)容是否由淺入深、講課方式是否較能帶動(dòng)氣氛等，便于教師對(duì)于課堂情況有更深入的了解。通過師生間的相互評(píng)價(jià)，對(duì)貫徹落實(shí)課堂教學(xué)的具體情況統(tǒng)計(jì)有一定的協(xié)助作用，同時(shí)可幫助學(xué)生進(jìn)行全面性的發(fā)展，教師的工作更容易進(jìn)行開展，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)如期完成教學(xué)進(jìn)度。

二、現(xiàn)課堂多元評(píng)價(jià)實(shí)施情況

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解的重要形式【2】。據(jù)調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段，實(shí)施課堂多元化評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)較少，大部分學(xué)校對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)方式較單一。由學(xué)生在學(xué)期完成之際統(tǒng)一由問卷調(diào)查形式對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行一次性的評(píng)價(jià)；教師通過學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)及日常的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式較片面，較難清晰展現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)效率。同時(shí)難以對(duì)學(xué)生各方面的具體情況做出較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的每一環(huán)節(jié)掌握程度、學(xué)生的對(duì)于課堂的興趣度及積極性等。對(duì)于教師的一次性單一評(píng)價(jià)較片面，對(duì)于教師每一章節(jié)的講解、制作的課件、課堂氣氛活躍程度等評(píng)價(jià)不夠詳細(xì)。

三、改善多元評(píng)價(jià)方式措施

為更好地貫徹落實(shí)多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，更好的評(píng)價(jià)教學(xué)的質(zhì)量及效率，應(yīng)從評(píng)價(jià)的多方面及多方式兩大方面進(jìn)行。

（一）多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)從多方面進(jìn)行。例如學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)只采取期末的一次性評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)在每一課堂結(jié)束后進(jìn)行師生相互的評(píng)價(jià)并進(jìn)行記錄。（1）教師方面：教師評(píng)價(jià)學(xué)生是受到較多關(guān)注的評(píng)價(jià)，一般較深受學(xué)生的重視。教師的評(píng)價(jià)需較正面、積極、全面，因此教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)是應(yīng)避免僅單一性的以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂發(fā)言情況等。同時(shí)教師在課堂教學(xué)時(shí)可組織小組團(tuán)隊(duì)共同完成某項(xiàng)任務(wù)等。可觀察記錄學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作情況、是否有幫助他人的精神、是否有團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的精神等。同時(shí)教師可定期進(jìn)行實(shí)踐課活動(dòng)，考察學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)踐知識(shí)的掌握程度進(jìn)行記錄，同時(shí)學(xué)校可定期舉辦相關(guān)的比賽，觀察學(xué)生對(duì)于比賽的積極性、課余知識(shí)的擴(kuò)充程度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的較全面的評(píng)價(jià)。并且在評(píng)價(jià)時(shí)需注意應(yīng)較正面，以鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)為主。（2）學(xué)生方面：學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)應(yīng)除日常的課堂狀況外，也需對(duì)教師的專業(yè)水平、講解能力等進(jìn)行觀察記錄。同時(shí)在課堂上可注意觀察教師的備課情況是否充足、講課速度是否可以在學(xué)生的接受范圍內(nèi)、平時(shí)在課堂上對(duì)于練習(xí)題的講解是否足夠等，對(duì)于教師后續(xù)的工作調(diào)整及教學(xué)質(zhì)量等有較全面的評(píng)價(jià)。

（二）多方式進(jìn)行評(píng)價(jià)

多元化的評(píng)價(jià)應(yīng)包括多方面因素及多方式化的評(píng)價(jià)，除了日常的學(xué)生自身評(píng)價(jià)、教師自身評(píng)價(jià)、師生相互的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)還可包括互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生：可組織學(xué)生對(duì)于班上的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但需以保護(hù)學(xué)生隱私為主，因?yàn)橥瑢W(xué)間相處的時(shí)間較長(zhǎng)，同學(xué)相互間較熟悉。因此可組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲取更全面的信息。（2）教師評(píng)價(jià)教師：教師間可進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，教師可與同學(xué)一起進(jìn)行聽講，在聽講過程中以教師的角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可對(duì)教師進(jìn)行較為專業(yè)性的評(píng)價(jià)，并且可與自身進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于有疑問的地方也可與教師進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，彼此之間可形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)。

四、討論

本文通過分析現(xiàn)階段課堂多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施情況及需進(jìn)行改善的地方，提出相關(guān)多方面元素及多方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)法的實(shí)施。對(duì)于促進(jìn)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率有一定的協(xié)助作用。同時(shí)更方便教師開展教學(xué)的工作及學(xué)生的全面性的發(fā)展。本文對(duì)于其余學(xué)校需進(jìn)行課堂多元評(píng)價(jià)方法的實(shí)施可提供一定的參考價(jià)值。