小學語文作文情感教學之我見

張秀云

（河北省保定市徐水區安肅鎮墳臺小學，河北 保定 072550）

每一篇文章的創作都是在靈感的驅使下完成的，每一篇文章的創作都是一種心靈的升華和傾訴，創作中情感藝術的表達是文章的靈魂，無論是散文還是詩歌，情感的投入必然會將文章內容升華得淋漓盡致，用心構建文章內涵，用思想編排文字間隙，用情感灌輸文章意境，是升華寫作情感的重要途徑。加強學生情感意識的培養，豐富學生的情感體驗，文章才會富含魅力，有血有肉，引導學生關注生活、熱愛生活，從生活中培養情感，用心傾訴，將厚重的文章內涵代入寫作中，正視寫作的魅力。

一、深入生活，感受情感

情感因素的代入是折射文章真實情感的關鍵點，生活中的情感隨處可見，由于學生閱歷少，感知能力、情感意識薄弱，對情感色彩的認知也會不足。情感源于生活，豐富學生的見聞，提升學生情感認知能力是構建文章靈魂的重要渠道，將獨特的文字編排成自身的感受，將情感傾訴于文字，文章便會迸發出情感的素養，變得鏗鏘有力。只有寫作內容飽含深情，才會賦予文章撼動人心的力量，文章情感深刻且真切，文章才會感人至極。因此，教師要合理運用教材，創設生活情境，運用生活中的常識，讓學生感受到情感的存在，引導學生善用發現的眼光關注生活中的細節，思考事情的意義和價值，將其提煉成自己的寫作素材，這樣的文章便會有靈魂、有信仰，字里行間流露著豐富情感。

例如：在蘇教版六年級語文《我們愛你啊，中國！》的教學中，作者以飽滿激情的文筆贊美了祖國的發展以及悠久的歷史底蘊，抒發了對偉大祖國的無比熱愛之情。筆者根據學生的情感意識狀況，創設了生活化教學模式，組織學生有感情地朗誦和感悟，并且讓學生結合自身的認知和了解互相討論心中的祖國，激發學生的愛國情懷。文章結構緊湊，感情強烈，字里行間都流露著對祖國深沉的熱愛，筆者結合作者的創作背景和創作理解，讓學生與作者換位思考，體驗作者創作時的情感，并讓學生在生活中收集和總結愛國情懷的詩句，根據自身的認知，仿寫一段愛國情懷的文章，筆者靈活運用教材與生活實際結合，極大地促進了學生的情感體驗。

二、注重積累，抒發情感

寫作內容的豐富程度是反映學生情感積累的見證，從古至今，每一篇優美的文章都需要千錘百煉，千錘百煉的資本在于對文辭的積累，引導學生注意觀察文章中或者日常生活中的細節，生活細節中的情感往往更有表現力，優美詩詞的積累可以有效促進學生的情感表達和情感投入，文筆寫作是一門藝術，文辭的積累是升華藝術的潛在因素，文章本體亦是作者思想情感的載體，落實好學生字詞的理解和優美字詞的積累，結合創作主題靈活運用，優美的文章便會應運而生，因此要引導學生注重細節，注重積累和靈活運用教材中、生活中的情感要素，抒發自身情感體驗。

例如：教學南宋詩人《題臨安邸》時，在沒講解詩詞創作時，學生普遍認為這是一首寫景的詩，“重重疊疊的青山，無止無休的輕歌曼舞”，一幅繁華太平的景象，然后筆者講解了這首詩的創作背景和作者表達的思想，學生一片嘩然。筆者告訴學生，這首詩中不僅僅表達了作者對國家前程的擔憂和民族命運的憤慨，還運用了“一語雙關”的手法，其中的“暖風”即指自然界的春風，又指社會上的淫靡之風，而詩中最后一句“直把杭州作汴州”更是富含政治詩意，揭露了統治者醉生夢死、不為國計民生的卑劣行為。讓學生積累其中的手法，靈活運用到文章寫作中，可以極大地提升文章的藝術美感，再結合學生積累的情感體驗，文章的創作便會飽含情感色彩。

三、以情傳情，情感滲透

教師要將自身教學情感傳遞給學生，在教學中滲透情感，給予學生鼓勵和關愛，學生的情感基調便會有效地調動起來，情感滲透是將情感教育代入自身情緒中，教師與學生的溝通是促進情感形成的關鍵點，要注重語言意識，教學中既要培養學生的情感意識，也要注重與學生之間的情感溝通，“情感滲透”的本質理念在于教學中教師與學生之間相互尊重、相互信任、相互鼓勵，教師要以和藹可親的態度引導學生學習，又要以嚴謹的態度教學，恩威并施，在教學中滲透情感便會起到事半功倍的作用。

例如：教師要完善寫作的評價，對學生的評價是促進學生寫作情感的重要方面，對學生進行合理的估計和鞭笞，可以有效促進學生寫作情感的形成。在教學《姥姥的剪紙》時，筆者首先聲情并茂地誦讀了這篇文章，然后抒發了自身對這篇文章的理解，讓學生明白筆者對語文那份真摯的愛，以情傳情，注重情感滲透和語言藝術，是推動學生情感發展的重要因素。

綜上所述，作文教學與情感教學相互滲透可以有效促進小學作文教學效率和教學質量，情感不僅豐富了學生的寫作素養，也讓學生認識到了寫作的魅力，所以教學中，教師要運用好情感教學這一良劑，讓作文課堂處處彌漫著情感的氣息。