基于信息技術與初中歷史教學整合的有效策略分析

劉峰

（重慶市渝北區玉峰山初級中學校，重慶 401124）

在初中教學中，應用信息技術已經成為當下教育的一大熱點。將信息技術與初中歷史教學有效融合能夠有效促進初中歷史教學的質量，提高教學效果。在初中歷史教學中應用信息技術能夠為枯燥的歷史知識學習增加趣味，提高學生在歷史學習中的興趣和積極性。基于此，本文對信息技術與初中歷史教學整合的策略進行分析，希望能對初中歷史教學提供一些參考。

一、信息技術與初中歷史教學整合的意義

（一）更新教學方式，提高學習歷史趣味

信息技術已成為現代化教學的主要手段，其打破了傳統的填鴨式教學，推動了課程改革的發展，提高了教學質量和效益。信息技術在初中歷史教學中的應用更新了教學方式，讓枯燥的歷史知識變得更加具有趣味，提高了學生在課堂上的積極性。傳統意義上的歷史課程大多偏重知識的講解，教師也是采用說教的方式，使得歷史學習枯燥乏味[1]。基于信息技術與初中歷史教學整合，能夠抓住學生的好奇心，提高學生在課堂上的注意力，信息技術能夠把圖文并茂的歷史知識呈現在學生面前，提高了學習歷史的趣味。

（二）注入新鮮活力，提升教學質量

信息技術應用到初中歷史教學，一方面提高了學生學習歷史的興趣，另一方面，為歷史教學注入了新鮮活力。通過信息技術，學生可以接收到更多的教育資源，豐富了自身的知識儲備，擴大了歷史視野，教師也可以利用信息技術的優勢，在備課過程中挖掘更多的素材，豐富教學環節。信息技術和初中歷史教學整合起來可以為學生提供遠程教育的平臺，學生在學習歷史知識就打破了時空界限，可以隨時查漏補缺，溫故而知新。利用信息平臺可以有效整合教學資源，實現學校與學校之間的溝通，達到資源共享，提高教學質量。初中歷史教師利用信息技術可以優化課程設計，挖掘更多歷史素材，為學生帶來更多的學習資源，在歷史教學中整合信息技術，教師可以把每一節錄制成教學視頻傳達信息平臺，學生可以隨時鞏固所學知識，提高學習效果。

二、信息技術與初中歷史教學整合的策略分析

（一）利用多媒體創設教學情境

初中階段的歷史教學就是讓學生能夠了解歷史發展的基本線索和規律，知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，能夠銘記歷史，以史為鑒。通過多媒體教學打破了傳統教學的局限性，為歷史教學提供了新的教學環境，符合新課程改革的需要。利用多媒體創設教學情境能夠提高學生在課堂上的注意力以及學習歷史的興趣。利用多媒體創設情景，教師可以根據教材內容的不同和學生對知識的理解程度，選擇文字畫面和音樂語言等形式來創設歷史情境。通過文字創設教學情景，需要教師能夠通過簡潔的語言向學生傳達材料中的歷史知識。畫面的形式是最受學生歡迎的形式，通過一些漫畫和歷史畫卷來展現歷史情境，可以將抽象的歷史知識變得更加生動形象，學生理解起來也會更加容易。利用多媒體創設教學情境具體教學案例如下：

以人教版歷史教材八年級上冊“鴉片戰爭”為例，首先教師在講這一節課之前可以通過視頻來展現歷史情景，可以選取電影《林則徐》中關于禁煙銷煙的片段，讓學生觀看視頻對鴉片戰爭這一段歷史有一個大概的了解。通過視頻的形式可以將抽象的歷史變為生動知識，以聲音和畫面的形式能夠調動學生參與課堂的注意力。在觀看完視頻之后，教師引導學生思考鴉片給中華民族帶來了哪些沉重地災難？鴉片戰爭的導火索又是什么？讓學生以小組進行問題的解答。在學習完本節課的內容之后，教師要引導學生進行知識的升華，讓學生觀看有關毒品的紀錄片，讓學生真正體會到鴉片給我們身體和精神帶來的雙重危害，增強學生遠離毒品的意識。通過多媒體創設教學情境讓學生更加生動直觀地了解了歷史知識，提高了課堂效率。

（二）利用網絡平臺輔助教學

信息技術的快速發展為我們的教學內容提供了更豐富的資源，互聯網也搭建起教學平臺為不同學校之間提供了學術交流。信息技術與初中歷史教學整合為教師搜集教學資源提供了便利，教師可以通過網絡上的教學材料優化教學設計，為學生帶來更多富有趣味的知識。學生也可以通過互聯網查詢自己感興趣的歷史進行學習，提高了自主學習能力，特別是“微課”的普及，為學生帶來了極大的便利。人教版八年級下冊第5課《三大改造》，分別學習對農業、手工業、資本主義工商業的社會主義改造，這三部分有聯系也有區別，教師在教學實踐中可以通過網絡分別搜索相關的事例，讓學生加深理解。比如在講公私合營時，教師可以結合“王老吉公私合營”的案例，從1828年在廣州十三行開設第一家涼茶鋪到1956年公私合營叫“王老吉聯合制藥廠”再到2005年合資發展，讓學生加深理解。學生也可以通過網絡上的微課來加深理解或者查漏補缺，從而提高自己的學習質量。網絡平臺只是歷史教學的輔助手段，為教學提供了便利，這就要求教師在利用信息技術時要取其精華，不可對網絡上的內容生搬硬套，一切教學實踐要實事求是，從學生的學習狀況出發。

（三）利用信息技術引導學生高效學習

信息技術與初中歷史教學相結合能夠引導學生更加高效的學習歷史知識，在信息技術輔助教學的條件下，學生能夠主動分析教材上的知識點。利用信息技術開展歷史教學，教師通常會以課件的形式講授新課內容，課件上呈現出來的問題能夠引發學生深入思考，提高學生分析問題的能力。就比如學習《南京條約》的內容，其中一條是被迫開放通商口岸，教師利用課件先在地圖上標明廣州、福州、廈門、寧波、上海五處的位置，讓學生會思考為什么開要放這五個地方作為通商口岸。教師接下來可以通過課件詳細分析這五個地方在地理位置上的優勢幫助學生理解所學內容。