新課改下的農村小學語文教學

張世芬

（德州市慶云縣常家鎮后田小學，山東 濱州 251900）

在新時期背景下之所以加強農村小學語文教學的探究，主要就是當前農村小學語文教學當中存在著一些問題，而找準當前農村小學語文教學課堂存在的問題，也是農村小學語文教學工作得以高效開展關鍵所在。

一、新課改下農村小學語文教學的難點

在農村小學中開展語文這一學科的教學中，經過觀察我們可以發現，還是存在著許多問題的。首先是學校方面的問題：由于農村經濟條件較差，在一些教學設施上不能很好地滿足學生的需求。然后是師資方面的問題：在我國的教育事業當中，師資力量的分配是不均勻的。相比較起城市學校來說，農村學校的師資力量比較薄弱，部分老師的職業素養不達標。最后就是學生自身的問題：因為在小學生的這個年齡階段，他們的身心發展還不夠成熟，所以他們比較貪玩，對于一節課四十分鐘沒有足夠的耐心，興趣也不高漲，自然學習效果就不理想。

二、新課改下的農村小學語文教學策略

（一）活用教材，鉆研教材

新課改指出：教學不僅僅只是一個課程傳遞的過程，應該是一個課程創新、開發的過程。目前，很多農村小學語文教師由于工作量太大，為了節約時間，往往直接照搬《教參》內容或者從互聯網直接下載相關的教學方案，然后再進行后期設計。這種方式雖然提升了效率，但是教師自身的思維卻被禁錮了，尤其是創新思維被嚴重束縛，思維越來越僵化，教學內容設計也越來越僵化。因此，教師需要改變現有方式，要明白《教參》僅是一個參考，不僅要善于深入了解學生學情，而且還要加強研究教材，堅持從學生的角度去思考問題，確保所設計的教學內容能夠激發學生的學習興趣。

（二）與學生生活實際相結合

在小學語文課堂教學中，應堅持以生為本的教學理念，將課堂中心轉移到學生身上，堅持從學生的認知規律入手，結合學生生活實際情況制定難度適宜的課堂教學活動，讓語文教學能夠與生活緊密結合，從而提升小學生的語文素養。在課堂上，教師要從“領導者”轉變成為“促進者”，使其學生成為課堂主角，而教學方案則緊緊圍繞學生而開展。例如，在教學《小英雄雨來》時，該篇課文篇幅教材。在課堂教學設計時，可以根據小英雄雨來的成長經歷來設計，從而引導學生跟著雨來的成長經歷明白他是如何成為英雄的，同時教學也隨著作者的描述逐漸加深，讓學生覺得應該就是這個樣子，這樣學生才會真正理解“英雄”這個抽象的概念，并形象化、生動化、真實化。這樣的課堂教學方式與學生的認知規律相符合，并且與學生生活實際緊密結合，使其可以更好地掌握課文內容。

（三）尊重學生在課堂當中的主體地位

在新時期課程改革背景下，課堂的主人應該是學生而不是教師，教師要主動地退居到引導者的位置，幫助學生能夠主動積極地進行語文知識的學習。所以教師要貫徹落實以學生為本的教學理念，在教學當中要用平和的語氣去引導學生，真誠的和學生進行溝通，和學生做朋友，并結合學生的實際情況制定具體的教學目標，為學生樹立我要學的理念和思想意識。比如教師可以利用合作教學的方式體現學生在課堂中的主體性。在教學《觀潮》這一內容時，教師就可以將學生分為若干個小組，對文章的段落層次、語句分析、寫作手法等教學目標進行合作學習，讓小組當中的每一個成員都肩負起處理這些問題的責任，在規定的時間內完成這些教學任務，然后通過匯報總結小組的學習結果。同時教師還要關注小組合作學習的進程,通過對每一個小組進行巡查，仔細傾聽，把握好時機給學生的合作學習一定的提示。

（四）充分利用現有教學資源

現在許多農村小學已經具有圖書、儀器以及遠程教育設備，但許多農村小學將這些閑置了，沒有有效利用。圖書室堆滿灰塵，儀器、設備也是灰塵撲撲，學校對圖書以及設備和儀器沒有進行有效管理，語文教師也沒有充分利用圖書和設備，使得課堂變得枯燥、單調。語文教師應當充分利用圖書，增加學生的閱讀量。多媒體等教學設備的應用，能夠將視覺、聽覺引入課堂，還能夠增加學生的互動，增強學生對教學內容的理解，比如可以將人教版教材資料放在多媒體中，可以在課堂上朗讀，增加學生對課文內容情感理解。

（五）對現有考試以及評價制度進行改革

在農村小學語文教學中，對學生的考核主要通過聽、說、讀、寫四個方面進行，為提高學生語文學習水平，應當采取多元化考試及評價機制，適當的將引導藝術、行為藝術、激勵藝術等放入評價中，可在一定程度上引導和激勵學生對語文的學習，讓學生在語文學習過程中變得更加自信。

結束語

綜上所述，伴隨著教育事業的進一步發展，新課改得以深化實施，然而農村小學在教學資源、教學理念以及師資力量等方面還存在一些不足之處，造成農村小學語文教學效果不盡如人意。為有效促進農村小學語文教學質量的提升，有必要從教學方法創新、加大教育投資等方面入手，切實改善農村小學語文教學現狀，為農村教學改革奠定夯實的基礎。