翻轉課堂在高職商務英語教學中的應用研究

◎薦紅江

作為新穎、高效的一種教學模式，翻轉課堂（Flipped Classroom），自2006年在美國被提出并廣泛應用以來，隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》和實施《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的落實，以及信息化設備、技術的不斷發展，國內也有越來越多的高校學者對翻轉課堂進行大量的本土化研究和實踐。翻轉課堂將傳統課堂的課上教師知識傳授、課后學生知識內化的過程，進行了創造性的翻轉，變成課前學生完成知識傳授、課上教師幫助知識內化，促進了學生的主動學習能力提升。對于高職商務英語課程教學來說，由于生源所限，學生的英語水平參差不齊，看似簡單的對于傳統教學過程的翻轉，使得學生能夠借助各類信息化教學平臺以及教師提前錄制的微課等資源，根據自己的水平和理解力，在課前反復觀看、思考、提升，教師在課上引導、擴展、答疑，進行實踐練習。

一、高職商務英語課程中翻轉課堂的教學探索與實踐

（一）整合資源、難度分級，建立線上課程資源庫

針對高職學生的英語基礎和學習特點，商務英語教學團隊成員分工協作，將商務英語課程內容模塊化，并進行難度分級，以微課為載體，借助學校自主學習平臺、學習通、雨課堂等在線學習平臺，設立商務英語線上網絡資源庫。材料選取方面，結合商務時事、貼近生活、細分場景；難度分級方面，基礎內容面向全體同學，拓展內容面向英語基礎較好同學，提升學生自主學習的能動性。

（二）課前學習任務發布及學習軌跡反饋

以布魯姆的學習層次分類理論為指導，對應課程的教學目標、重點及難點，進行課前任務單的設置。按照課程進度，利用平臺的手機移動終端推送功能將課前學習任務單提前推送給學生。學生需要在規定時間內，按照任務單的指示，完成課前自主學習內容。利用系統內的提醒功能，對于未完成的同學定時推送提醒、督促完成。任務單中要求學生必須針對課前學習內容提出至少兩個問題。

同時，團隊授課教師利用后臺統計功能，及時查看全體學生的學習軌跡，并在學生微信群內及時通報，全面掌控學生的課前自主學習情況。

（三）課上教師轉變角色、學生內化知識

翻轉課堂實踐中，學生在課前通過在線學習平臺完成了學習任務單的內容，課堂活動就不再是傳統課堂的重復講授了。取而代之的是教師角色的轉變，即由“表演型”向“導演型”轉變。因此教師要做的是引導學生發現、思考并嘗試解決問題。課堂的主角交給學生，老師做好鼓勵、指導、拓展及課堂考核。課堂環節的設置中，可以采用預習提問、集體討論、教師答疑、模擬實踐、分組展示、自評互評等方式開展。從而將傳統課堂的教師為中心，轉變為翻轉課堂后的學生為中心。例如，在工作面試中的自我介紹一章的學習中，教師通過匯總，找出學生疑問最多的幾個問題，再加上教師對于本章重點內容總結的問題，向學生發問：面試的自我介紹一般包括哪些個人信息？哪些信息應該重點描述？然后通過集體討論，引導學生根據課前預習內容進行頭腦風暴，教師進行解答、總結、拓展。之后，分組進行模擬實踐面試現場并進行展示。最終，通過小組自評、互評及教師評價進行考核。

（四）課后鞏固提升、學以致用

在翻轉課堂的授課模式中，課后對于所學知識的內化鞏固和拓展也是至關重要。對于商務英語課程的學習來說，學生能夠將課前和課上所掌握的英文表達在課后加以鞏固，并且通過教師設置的課后任務，學以致用，從而完成知識的遷移。例如在工作中自我介紹一章的課后任務中，設置了真實情境下的本專業畢業生的個人求職信息，要求學生完成面試環節的英文自我介紹并錄像上傳學習平臺。最終由教師團隊組成的模擬面試官打分并給予反饋。

二、結語

綜上所述，高職商務英語課程的翻轉課堂實踐符合國家教育信息化發展的要求，能夠提升教師的信息化水平和學生的自主學習能力。翻轉課堂將傳統課堂在時間、空間上進行拓展的同時，也對教師的信息化水平、對學情的把握提出了更高的要求。