小學語文閱讀教學中言語品質的提升策略

趙海蘭

（河北省廊坊市廣陽區萬莊鎮伊指揮營中心小學，河北 廊坊 065006）

小學語文教學的一項重要任務是培養學生運用語言文字的能力，提升學生的言語品質。所謂言語品質，指的是一篇語言作品（口頭的、書面的）遣詞造句、謀篇布局的質量的高低程度，它往往包含三個層次。第一層是指所說話能否讓人聽明白、看清楚，是否合情理、合邏輯；第二層是能否讓人聽得（讀得）舒服、覺得妥帖；第三層是能否打動他人、啟迪他人。為了更好地提升學生的言語品質，教師應在閱讀教學過程中注意以下教學環節。

一、挖掘關鍵詞語領悟作者情感

首先教師應該引導學生挖掘課文中的關鍵性詞語，透過關鍵詞語把握文章的前后脈絡，通過這種方式加深學生對課文整體結構的認識和理解程度。特別是在學習記敘文的時候，教師一定要讓學生通過對關鍵詞的掌握，理解這些詞語對整篇文章的具體作用，并通過這種方式領悟作者的情感內容，最終提升學生的言語表達方式。

比如，在講授課文《鄭成功》（小學語文六年級上）上時，當教師講到課文的第五段時，給大家提出這樣一個問題：“閱讀這段文字，分析文章是如何通過不同文字色彩描述地方心理轉變的，這對大家以后說話、寫作有什么幫助？”學生A 思考后回答：“用‘堅固’這個詞語很好地形容出敵方對于自己軍事方面的自信程度，‘企圖’這個詞也更好地表達出這一特點。前文用兩句話就很好地將敵軍傲慢、自以為是的情景生動地概括出來。”又有學生B 說道：“這篇課文的重點應該是鄭成功如何戰勝對方的，因此在下面的文章中作者花了很多地時間對鄭軍的‘英勇奮戰’進行描述，使用了‘冒著’‘轟隆’‘瞄準’等動詞，將鄭軍雄壯的軍力和英勇的精神很好地表達出來。”師說：“你們倆說得都很好，那么最后怎么樣了？”學生C：“作者接連使用驚恐萬狀、亂作一團、乘勢、統統舉手等詞語，將敵軍的潰敗和鄭軍的英明舉措很好地概括出來。”教師順勢問道：“看來大家對這一段文字的把握已經很清楚了，那么由這段文字我們能夠學到什么呢？”師又接著總結：“在描述事件時應該抓住主客兩方去描寫，利用關鍵性詞語表述不同情景。”

二、透過具象動作感悟字詞差異

中國漢字博大精深，很多詞語從表面上看其意思非常相似，但深入分析時會發現其內部存在較大差異。作為教師在講授閱讀課文時應積極引導學生把握這些近似字、詞的使用情況。為了讓學生更加直觀地感受到這些詞語的差異性，教師可以讓學生通過具體的動作和行為來直觀地體會，更好地提升學生對詞語的把握能力。

比如，在講授課文《把我的心臟帶回祖國》（小學語文六年級上）時，教師給學生提出這樣一個問題：“‘捧’這個字有什么深刻的含義，它和‘拿’有什么不同之處，深刻領悟一下作者用這個詞語的用意，將其要表達出來的情感概括出來。”見很多同學一時不知如何回答，教師引導道：“誰能給我們演示一下‘捧’和‘拿’？”隨后教師拿出一本書，交到一位同學手里，先讓他拿起這本書交給同桌。該生用一個手將書‘拿’起交給同桌，隨后教師又讓學生展示‘捧’，該生改用兩手交給同桌。教師詢問道：“大家思考下，兩個字有什么區別？”由于有了比較清晰直觀的展示，大家對這兩個詞語有更深刻的認識，于是有學生說道：“‘捧’需要用雙手，顯得更加尊重對方。”也有學生說道：“‘拿’比較隨意，‘捧’比較莊重。”老師說：“一個簡單的詞語，其內部的情感卻完全不同，大家以后應更注重自己的言語表達方式。”

三、打開生活通道還原詞語本色

在日常表述過程中，很多學生往往出現詞語使用不當的情況，比如“大課間響起，大家來到操場，蜂擁而至，站得非常整齊”，在這句話中，很明顯學生缺乏對“蜂擁而至”在這一詞語的認識。為了更好地提升學生對詞語的使用情況，教師應嘗試在講授課文過程中引入更多的生活情境，讓學生在生活中反復思考詞語的使用情境，從而更好地提升學生的言語品質。

比如，在講授課文《愛之鏈》（小學語文六年級上）時，老師說：“哭是人們常用的表情之一，人們傷心的時候會哭，高興的時候會哭。不僅如此，不同人哭的方式也不一樣，有的人哭會發出聲音，有的人會悄悄地抹眼淚。在我們這篇課文中，作者用了一個成語來表述‘哭’這個動作，大家看看是哪一個成語。”學生說：“潸然淚下。”老師說：“很好，這個詞語是什么意思，同樣是哭，它與其它地哭有什么本質區別呢？”學生說：“情不自禁地哭。”教師接著問：“生活中你有過這種形式的哭嗎？具體是什么情況？”學生B：“跟我玩了5 年的小伙伴搬家走了，走的那天我送她離開，潸然淚下。”學生C：“最近媽媽總是愛看倪萍主持的《等著你》節目，每次看到一個走失多年的家庭找到自己丟失的孩子的場景時，媽媽總是潸然淚下。”教師贊嘆道：“非常好，大家都能聯系生活找到關于這一詞語的真實解釋，一定理解地更清晰了透徹了。請大家以后寫作文時一定要注意自己的言語表達方式。”

總之，在進行小學語文閱讀教學過程中，教師一定要注意對學生言語品質的培養。學生只有具有良好的言語品質能力，才能在以后的生活和學習過程中，更好地利用文字與別人進行交流，更好地通過語言提升表述質量。為此在具體教學中，教師要通過挖掘關鍵詞語、展示真實動作、打開生活通道等方面來提升學生的言語品質，使學生的言語能力得到全面提升，實現語文教學效益的最大化。