幼兒智慧游戲課程開發(fā)及應用

謝興麗

（貴州省畢節(jié)市織金縣城南幼兒園，貴州 畢節(jié) 552100）

近年來，幼兒教育受到家長群體與教育群體的廣泛關注，而在幼兒教育中開展游戲化課程關注到了幼兒群體的個性化游戲需求。在現(xiàn)階段教學中，諸多幼兒園已經(jīng)將游戲化課程引入課程實踐中，積極組織幼兒在游戲中得到綜合能力的提升。但是，我們不難看到我國對幼兒園游戲化課程的重視程度與應用仍存在一些不足，部分帶有游戲化內(nèi)涵的課程難以起到實際的娛樂放松作用。因此，教師要進行游戲化課程的教學開發(fā)與研究，發(fā)揮游戲化課程的育兒優(yōu)勢，使得幼兒健康快樂地成長，對其今后的心理健康與身體健康具有重要意義。

一、游戲教學在幼兒教育中的意義從幼兒教育角度出發(fā)

3—6 歲的幼兒處于愛動、愛模仿的年齡階段，他們往往更容易受到周圍孩童與環(huán)境的影響，而游戲化課程的開展恰好能滿足他們的個性化需求，更能夠使幼兒間互相學習，更能夠釋放幼兒愛玩的天性，營造歡愉、活潑的幼兒教育氛圍，實現(xiàn)知識與游戲的有效融合。同時，游戲化課程能夠讓幼兒主動尋求合作與交流，有效避免幼兒獨立相處，有利于培養(yǎng)他們健康的心理狀態(tài)，還能夠通過同伴間互動與合作加深他們對情感的理解，開發(fā)他們的智力，促使其創(chuàng)新能力與身體素養(yǎng)得到提升。

二、智慧游戲課程在幼兒園教育中開展的策略

游戲不僅僅是幼兒期孩子用來打發(fā)時間而做的事情，相反，它對幼兒各方面的發(fā)展均有幫助。幼兒的游戲有多種形式，按游戲內(nèi)容不同，可分為功能性游戲、建構性游戲和假裝性游戲。教師應根據(jù)幼兒的年齡特點及已有經(jīng)驗開展相應的游戲。例如，功能性游戲是三歲幼兒的典型游戲，其涉及一些簡單、重復性的活動，如在地板上推玩具汽車、敲打物體等。此時，教師應盡量為幼兒提供色彩鮮艷、具有動態(tài)的幼兒玩具，從而吸引幼兒的注意力，使幼兒能在一次次不斷重復中體驗到快樂，為學習生活中所需要的復雜技能做好準備。

（一）劃分活動場地，鼓勵游戲競爭

游戲化課程要貼合幼兒活動需求，教師要篩選出適合幼兒開展的游戲活動，并嚴格按照教學目標來設定游戲的活動場地范圍，給予幼兒綻放熱情、展示自我的機會。其中要注意的是保障好幼兒身體健康安全。從游戲化課程的開展方式出發(fā)，主要涵蓋了室內(nèi)游戲活動與室外游戲活動。在具體游戲課程開展中，要堅持自由為上、安全第一的準則，并依據(jù)幼兒園的區(qū)域活動條件與游戲設施條件來組織科學合理的游戲活動。在當前幼兒園教育活動中滾鐵環(huán)游戲受到了幼兒的喜愛，對他們身體素養(yǎng)與心理素質(zhì)的鍛煉具有重要作用。只有不斷堅持平衡鐵環(huán)的幼兒才能獲得游戲競爭的勝利。其中教師可組織大班幼兒進行滾鐵環(huán)50 米競賽，并鼓勵每兩人一組進行對決，最先抵達終點且保持鐵環(huán)不倒的幼兒獲得勝利，這項活動既能夠起到鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)能力的作用，還能激發(fā)他們的競爭意識，磨煉其精神品質(zhì)。

（二）營造游戲氛圍，喚醒動手激情

營造游戲活動的氛圍是喚醒幼兒動手激情的先決條件。游戲教學氛圍的營造要緊密貼合幼兒年齡實際與教育活動需求。堅持以寬松、和諧、民主為主旨，并借助多媒體、實物圖片以及圖畫來吸引他們的參與興趣。在制定游戲規(guī)則的過程中，教師要適當導入動聽的音樂背景游戲，并運用幻燈片來展示游戲活動所涉及的工具、活動步驟以及必須遵守的規(guī)則，調(diào)動每一位幼兒的主動參與性。具體而言，可開展美術剪紙活動與民俗游戲活動來培養(yǎng)其審美能力與動手創(chuàng)新能力，教師要積極了解與發(fā)掘中國傳統(tǒng)剪紙文化。在發(fā)掘地區(qū)民俗剪紙游戲之前，教師要主動了解地區(qū)剪紙文化，并運用多媒體來展示多樣化的剪紙圖片及其具體制作步驟，在吸引他們注意力的同時，激發(fā)他們的動手激情。以廣為人知的徐州剪紙為例，教師在呈現(xiàn)剪紙文化與具體制作方法時，要進行適當補充，調(diào)動幼兒了解和參與游戲的熱情。再將活動工具分發(fā)給每位幼兒，引導他們在背景音樂的律動下，跟隨教師的步驟學習剪紙活動，使得他們在歡快的情景中剪裁出想象世界中的圖畫與人物。

（三）關注幼兒個性，開展主題嘗試活動

關注幼兒個性是開展幼兒游戲化課程的重要保障，因此教師要積極引導幼兒獨立進行主題類活動的嘗試，使得幼兒游戲活動更多樣化。例如，幼兒教師可以結合動漫作為游戲化課程的主題，組織幼兒進行角色扮演與演說活動，并在其中融入多種品格教育元素。在此期間，幼兒教師要不斷引導學生進行自主開展游戲的嘗試，從而使得幼兒自主游戲以及自主學習能力有較好的提升，進而促進幼兒教育游戲化實踐活動的開展。在具體游戲化課程中，教育工作者要注意到不同幼兒園教學軟硬件設備的區(qū)別與差異，通過發(fā)掘社會文化資源來開展角色扮演游戲課程，使得幼兒盡情享受游戲扮演的快樂，并引導他們參與到實踐類或合作類游戲活動中，培養(yǎng)其動手能力、表達能力、思維能力與情感能力，使得游戲化課程更加有效。

（四）創(chuàng)設適當?shù)膲毫η榫撑囵B(yǎng)幼兒的堅持性品質(zhì)

對于壓力情境，不同的研究者有不同的界定。研究者李秀文認為，壓力情境是一種特殊的社會背景，可以造成緊張、焦慮等情緒，從而令個體對這些情緒產(chǎn)生“應激”。總之，通過閱讀文獻和查閱相關資料我們發(fā)現(xiàn)，壓力情境基本會滿足以下條件：首先，壓力情境是來自個人外部的壓力源；其次，壓力源超過了個人現(xiàn)有的應對能力；最后，該壓力源不僅會引起個體的一些生理反應和心理反應，還會促使個體采取相應的行動加以應對。

三、結束語

基于以上闡述可得，幼兒園教育工作者要重視幼兒教育游戲化課程的開發(fā)與開展，積極整合幼兒園現(xiàn)有的社會資源、區(qū)域活動資源以及文化資源，依據(jù)幼兒認知規(guī)律與游戲需求來開展幼兒游戲化課程。