淺談動態系統理論視角下大學英語教育教學設計

王軍輝

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

一、前言

隨著時代的不斷發展，英語成了一門國際通用型語言。大學生是未來社會的主人，應該具備英語核心素養，這就對大學英語教學提出了更高的要求。教師可以以動態系統理論為視角創新大學英語教育教學活動。本文圍繞這個角度進行研究，提出一些具體做法，意在起到一定的參考作用。

二、動態系統理論概述

動態系統理論一開始出現在數學領域，表示時間流逝中的復雜系統，后來越來越多的領域開始研究這個理論。包括語言學理論。國外專家指出，語言是一個動態的過程，并不是靜止不動的，語言的出現和使用以及習得都是一個發生變化的過程，所以教師要考慮到學生的實際情況，創新二語教學過程。還要堅持以學生為本，調動他們的學習興趣，這樣才能更好地培養學生的綜合素質，提升教學效果。

三、動態系統理論視角下大學英語教育教學設計

在素質教育背景下，大學英語教學有著至關重要的作用，教師可以以動態系統理論為視角來創新教育活動，具體可以從以下幾點出發：

（一）傳授文化背景知識

不同民族有著自己獨有特色的文化內容，而且每個民族的文化各有千秋，這主要是因為不同的民族在發展中受到了地理環境等一系列因素的影響。正是因為各個民族在發展過程中形成了不同的文化，這給學生的英語學習帶來了一定的影響。為了提升學生的學習效果，教師應該為學生傳授必要的文化背景知識。比如每個國家的人民有著自己特殊的價值理念和思維方式。這些統稱為社會心理。社會心理會對英漢翻譯產生巨大影響。比如西方人特別看重個人隱私。他們在見面時很少會問對方關于年齡、經濟、財產方面的問題，但是中國人在寒暄時經常針對這些話題進行交流。這都體現了東西方人在社會心理方面的巨大差異。另外，西方人也非常倡導實現個人價值，他們非常怕老。所以西方人很少用“aged”“old”等詞匯。他們在稱呼那些上了年紀的老人的時候，通常使用的詞匯包括“seasoned man”、“senior citizen”等。在進行英語閱讀時，一定要考慮到中西方人民社會心理的差異性。

（二）豐富教學評價體系內容

動態系統理論認為學生的學習過程是不斷發生變化的，所以教師對學生進行評價時要考慮到學生的動態發展，不能僅僅依靠終結性評價，而是要實施形成性評價，將兩者有機結合在一起，全面判斷學生的學習能力。換言之，在開展以期中考、期末考等各類卷面考試為基本形式的教學評價之外，大學應針對英語教學新增更多的教學評估維度和方法，使整個教學評價體系更加全面、完善。

首先，在制定和新增教學評價體系的時候，應當以提高學生英語交流能力、運用能力的終極目標為根本準則，在堅持對單詞、語法開展評估的同時，大力增加口語成績評估、聽力成績評估、閱讀能力評估、寫作能力評估在整個英語教學評估體系中的比重。從考試形式上來說，可以采用一對一五分鐘師生對話、閱讀材料然后進行口頭復述、組織演講比賽、組織專題英語作文競賽等形式，讓學生有足夠的空間來展示口語、聽力、閱讀、寫作等方面的學習情況，并通過這一系列評估發現學生在英語運用方面的問題，后續及時開展針對性提升和訓練。

（三）拓展教學空間

英語是一門應用性語言，我們的英語教學不能僅僅局限在課堂上，還應該為學生拓展教學空間，讓學生在現實生活中應用英語知識與別人進行交流，這樣一來，利用信息技術拓展教學空間顯得尤為必要。其實，我們已經進入了一個移動教學時代，教師可以利用各種社交軟件和平臺為學生拓展教學空間。從學生的現實需求出發，通過QQ 群、微信群、官方網站、微博、BBS、E-mail 等社交軟件，為學生提供虛擬學習社區。這些學習社區中要包括不同的學習項目，包括英語詞匯攻關、英語語法訓練、交際話題、師生交流、學習互動等，讓學生根據自己的實際情況，選擇不同的項目進行學習。這樣的做法可以改變教師將英語單詞、語法、閱讀、聽力、寫作教學孤立開來的情況，實現了“教、學、做”的有機融合。在“生活情境”、“問題情境”、“交際情境”的項目任務學習中，學生可以體會到英語學習的生活性、真實性和趣味性，這樣可以擴大語言訓練與語言輸出的力度，讓學生有效應用英語語言進行交流，這樣可以幫助他們形成良好的英語應用能力。

總而言之，創新大學英語教學至關重要，教師要以先進的理論為指導，在日后，我還會探索更多的創新大學英語教學的具體方法，促進學生的全面發展，并發揮動態系統理論的指導作用。