探討小學數(shù)學課程資源的開發(fā)

王文霞

（河北省衡水市棗強縣馬屯鎮(zhèn)北倉口小學，河北 衡水 053100）

小學數(shù)學傳統(tǒng)教學觀一直認為教材是課程資源的來源，忽視了學生自主探索數(shù)學知識內(nèi)容的過程，抑制了學生創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。為了保持小學數(shù)學教學活力，教師要克服教學資源缺乏的情況，樹立開發(fā)課程資源的意識，積極尋找并加以甄別有效的課程資源，使新課程資源更科學、合理的應(yīng)用于教學實踐。小學數(shù)學教師對于課程資源的開發(fā)不只是獲取新資源，還包括對閑置和浪費的教學資源的轉(zhuǎn)化與加工。教師要做教學的有心人，靈活應(yīng)用教學資源，以求的小學數(shù)學課程更大的發(fā)展。

一、從小學生的學習需要出發(fā)，重組小學數(shù)學教學文本資源

小學數(shù)學教學資源取材應(yīng)結(jié)合學生學習實際，靈活對教學資源進行重組。課程標準指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”因此，教師如何把握教材、駕馭教材等文本資源的能力對教學有著至關(guān)重要的影響。教師要站在一個較高的層次上用現(xiàn)代數(shù)學的觀念去審視和處理教材，向?qū)W生傳遞一個完整有效的數(shù)學思想，幫助學生建構(gòu)一個融會貫通的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。而這種認知結(jié)構(gòu)，必須滿足學生的學習需要，才能充分地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。例如，在教學“長度的認識”一課時，考慮到學生手頭所使用的鉛筆有長、有短，測量時滿足不了建立1 分米=10 厘米長度的概念，也無法滿足每一個學生體驗的需要；另外，它很難賦予學生的生活中的現(xiàn)實意義，學生沒有多大的挑戰(zhàn)性，只是為了老師說量而量。因而，我考慮到，低年級的孩子經(jīng)常喝牛奶、飲料，盒裝的飲品都會配上一根吸管。同一型號的吸管長度一致，因為年齡特點，大部分孩子對于把食物引入課堂很有興趣，他們會把了解和體驗吸管的長度當成是很快樂、有趣的事情，他們的積極性會非常高漲。于是，我把教材進行這樣的改編與重組：

第一層次猜吸管的長度

師：“旺仔牛奶的瓶裝高度是9cm，想配一支吸管，誰能猜出出這支吸管的長度？”

學生有猜10cm 的、11cm、12cm、13cm 等，但就是沒有9cm 以下的。

師：為什么你們猜的吸管都比9cm 長呢？

生1：沒辦法喝完

生2：夠不著底……課堂可真是熱鬧非凡，學生情緒高漲。

師：吸管現(xiàn)在擺在桌子的抽屜里，拿出來量呀！

學生開始操作了，不一會兒，學生高興地喊著：吸管的長度是10 厘米。

師：10 厘米的長度還可以用一個新長度單位“分米”來表示。

師生們推出10cm=1dm，可以說是“水到渠成”。

第二層次：比一比，體驗與1 分米相關(guān)的長度

師：同學們，拿出文盒里的鉛筆跟吸管比一比，哪些是比1 分米長，哪些比1 分米短，哪些跟它的長度一樣？

這樣，學生的操作空間更大了，有的量，有的比，進一步讓學生感知和體驗到比1 分米長或短。這樣的層次性設(shè)計，促進了學生去感知和體驗1 分米長度的心理需求，他們?nèi)橥度耄巳藚⑴c測量吸管，個個參與設(shè)計吸管，大家都有一個共同的目標，就是努力做一回學有所用的設(shè)計師！進行了這樣的教材改編與重組，有效地把教材知識過程化地向?qū)W生充分提供從事喜愛的數(shù)學活動的機會，真正有效地融學生的所需的學習材料為最佳的課程資源。小學數(shù)學教學論文大全

二、利用小學生個體差異，促使小學數(shù)學課堂生成資源

學生個體差異是小學數(shù)學教學過程不可回避的問題，在學習實踐中要及時發(fā)現(xiàn)這些生成資源，如果能以充分適用學生身邊出現(xiàn)的“錯例”作業(yè)作為學習資源，不僅能滿足學生的心理需要，而且能以此促進學生更好地掌握所學的知識。學生以同伴的“錯誤”反思自已的解題過程，辨析自已的解題行為，就能減少解題失誤。例如，教學《分數(shù)混合運算》時，經(jīng)常因個體審題、分析、學習習慣等存在偏差，造成計算上的一些失誤。因此，筆者在教學中，常以學生出錯的“實例”展開分析評價，讓學生借助身旁真實的錯誤資源促進他們自我反思，從情感上入手，真正鞭策自已正確構(gòu)建的分數(shù)混合運算的知識網(wǎng)絡(luò)，讓真實的數(shù)學課堂是因“錯誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進步”的良性循環(huán)而充滿人文化。

三、在小學數(shù)學教學過程中要巧妙借鑒身邊的生活小資源

新課程下的小學數(shù)學學科教學與學生的生活息息相關(guān)。在學生的生活周圍，有許多可利用的數(shù)學工具，這些熟悉的小“資源”，選擇應(yīng)用得當，它們之中蘊藏著數(shù)學“大智慧”。它們可以來進行數(shù)學游戲或?qū)W習，并能從中感悟和理解數(shù)學知識，體驗數(shù)學方法，有時還能根據(jù)教學內(nèi)容的需要，作為突破學習的重難點的憑借物，起到“四兩拔千斤”的教學效果。例如，北師大版四年級“旋轉(zhuǎn)”這一知識，常常要應(yīng)用到把一個簡單的圖形在方格紙上畫出按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)900，卻給學生帶來了很大的困難，導致學生對這部分的學習內(nèi)容產(chǎn)生了畏懼的心理。因此，在教學中，筆者借鑒到了一種有效的“旋轉(zhuǎn)”指導方法：巧用鐘面，快樂“旋轉(zhuǎn)”。俗語說：“經(jīng)驗是第一位老師”。學生對于生活中的時鐘“鐘面”很早就開始接觸，他們已積累了很多有關(guān)鐘面的經(jīng)驗知識：時針與分針的夾角一大格30 度，三大格就是90 度，6 大格就是180 度等。他們在老師的指導下，把旋轉(zhuǎn)的三個關(guān)鍵要素與鐘面聯(lián)系起來：旋轉(zhuǎn)點當成是分針與時針的那個交叉點，二是旋轉(zhuǎn)的方向看鐘面上數(shù)字的變化是順時針或是逆時針；旋轉(zhuǎn)的角度用鐘面上的格來確定；把關(guān)鍵線段移好位置后，再去思考其他的線段。例如，筆者應(yīng)用自制了一個“多功能鐘面”教具，在旋轉(zhuǎn)教學中，有效地指導學生如何借用鐘面旋轉(zhuǎn)。這樣有效地開發(fā)學生的身邊生活工具的應(yīng)用資源，對于同一教學內(nèi)容，達到了料想不想的學習效果，學生學得輕松、愉快、有效。在測查圖形旋轉(zhuǎn)知識的應(yīng)用中，正確率非常高。

綜上所述，小學數(shù)學課程資源的開發(fā)是一項長期的、曲折的過程。作為課程資源開發(fā)與利用主體的教師，應(yīng)該更具有明確的課程資源開發(fā)與利用的意識與責任，要使其充分理解課程資源開發(fā)與利用之間的辯證關(guān)系，把不同的課程資源開發(fā)與利用的策略有效地結(jié)合起來，有效提高小學數(shù)學教學效率。