幼兒德育教育的現狀及教育策略研究

賀莉萍

（四川省古藺縣古藺鎮第三幼兒園，四川 古藺 646500）

引言：古人云“頭乃人之元”，勿容置疑，幼兒教育是人一生中品德教育的基礎階段。但現實中幼兒德育還是比較薄弱，存在不少誤區，筆者認為幼兒德育需要每一位幼兒教育工作者和家長結合幼兒年齡特點，以全心全意為幼兒服務的思想去關注幼兒的道德品質發展，以專業的知識去提升幼兒品德教育的實效性。

一、當前幼兒德育誤區

（一）家園德育意識淡薄

當今不少家長和教師存在重知識技能輕品德教育的現象，幼兒園沒有實行德育為首。家庭仍有包辦式、溺愛養育幼兒的情況，德育事實上處在被忽略和輕視的尷尬局面。幼兒德育的內容和任務無論是教師還是家長都是處在不清楚、不了解的狀態。當幼兒德育出現偏差時，會出現家長埋怨幼兒園沒有起到教育作用，幼兒園抱怨家長不配合的同時還將其歸咎于社會大環境，極少從自身德育教育層面去反思教育的缺失問題。如某園曾接到一位家長的投訴，說孩子在家不會飯前便后洗手，認為是教師教育不到位。教師聽了便回應“天天都在說，以后得錄個音天天放給孩子聽才行。”從這個案例來看，家長與教師對幼兒德育形成規律的認識及教育方式有偏差，更重要的是家園德育意識淡薄、盲目。

（二）德育追求即時效果

無論教師還是家長，都會有一句口頭禪“我不是跟你說過了嗎”抱怨幼兒不長記性。當今經濟的高速發展，我們成人自然生成一種經濟理念，追求時效。在進行幼兒德育的時候，教師期待的是幼兒學一次就會，家長追求的是孩子說一回就懂。但事實上，幼兒社會學習具有長期性和重復性，道德的形成和培養不是一蹴而就的，如好習慣不是一夜之間養成的，一個大習慣的改變，往往是從微不足道的小習慣的改變開始的等。

二、幼兒德育策略

（一）落實“立德樹人”理念

在新時代“立德樹人”這一教育根本任務面前，學前教育應對德育進行自我反思，需要從理論和實踐層面進行改革創新。首先，幼兒園要系統地對教師、家長進行培訓。從追溯我國傳統優秀文化的的哲學家和教育家所論述的“修齊之道”之重要性，到學習總書記的“德育為首，立德樹人”的重要囑托，理論上明晰德育對幼兒終身發展的重要意義。

（二）幼兒德育從尊重開始

第一，幼兒園品德教育還需要實施人生的起點教育，能夠將其貫穿整個幼兒教育體系。幼兒的年齡較小，分辨是非的能力較差，容易去模仿，在德育認知上存在表面性和模仿性。所以，在幼兒的教育階段，就一定要懂得尊重幼兒的身心發展規律，能夠基于生活環境作為德育實施的有效載體，從與幼兒相關聯的小事出發，真正滿足幼兒的發展需求。

第二，結合主題教學活動，做好教學環境的合理設計，能夠進一步豐富幼兒的品德認知。幼兒園的教育包含了生活的諸多方面，也會直接涉及到五大領域。同時，領域之間也是相互滲透的，是基于不同的角度來引導幼兒的全面發展。

（三）一日活動皆德育

幼兒園提倡的是“一日活動皆課程”，生活即教育。那么“一日活動皆德育”也便是自然而然的。以前，教師們總把德育禁錮在“集體活動課”這一個環節上，忽略了其他更多的德育機會和隨機教育。根據《某省幼兒園一日活動指引(試行)》，筆者整理四大活動中可以滲透進行的幼兒德育教育。如：在幼兒園的一日活動中，教師只要有心思，時時處處都能進行德育教育，時時處處都是鞏固德育效果的良好契機。同理，家庭生活也是可以滲透不同德育的。另外我們可以將馬斯洛需求層次理論“更高級需求的出現以低層次的需求達到了某種程度的滿足為前提”引入到德育中，關注幼兒一日生活中的各種必備的需要，如生理需求、安全需求、社交需求等，并尊重這些需要，讓德育在潛移默化中遵循“生存—歸屬—成長”梯度，逐步得到深度發展。

（四）在幼兒活動中滲透德育內容

“少成若天性，習慣如自然。”在幼兒活動中滲透德育內容，就是要培養孩子良好的習慣，為孩子將來的成長奠基。德育內容融入課堂活動，不能靠教師的口頭說教。“理論教學”對幼兒園的孩子來說沒有一點用處，老師要通過激發孩子主動參與活動，在潛移默化中讓孩子明白做人做事的規則，從而培養孩子良好的習慣。如在禮儀教育中，教師需要教會孩子“對不起”“謝謝”等常用詞，并在不斷強化中讓孩子知道給對方造成不方便要說“對不起”，受到別人的幫助要說“謝謝”，這是文明的基本表現，也是人際交往最基本的用詞。

結論：新時代的到來，呼喚適合建設社會主義現代化強國的接班人。教育從娃娃抓起，幼兒園和家庭作為實施幼兒德育的重要陣地，應該充分發揮各自的職能，抓住幼兒道德發展的特點和關鍵期，家園合力，尊重規律，適當引導，怡情冶性，塑造幼兒健康的人格，培養幼兒優秀的道德品質。