淺談初中道德與法治課問題設計的有效性

李海亮

（廊坊市第十二中學，河北 廊坊 065003）

我校自2011 年9 月起啟動“自然分材”改革以來，深入推進以“提高課堂教學效率”為宗旨，以“指導書”為載體的指導教學法的廣泛實施。在課堂教學改革的實踐過程中，我校道德與法治備課組的老師們積極致力于研究“如何編寫教學指導書”“如何使用好指導書”等，并為此做出了不懈地努力與探索，積累了許多寶貴的經驗，但也存在著諸多問題。通過參與不同學科的聽課評課活動，結合自己的教學實踐，筆者認為，編寫出好的指導書是提高道德與法治課堂教學有效性的關鍵，而編寫出好的指導書關鍵還在于優化指導書的問題設計。

許多教師對指導書的問題設計缺乏科學認識，不能有效地運用問題達成教學目標，主要表現為：設計的問題啟發性不強，直問直答式的問題不利于培養學生的發散思維和探究能力；問題設計隨意，沒有梯度性，忽視學生的個體差異，沒有提出不同層次的目標要求；設問太難，超出學生的認知能力，無法讓學生把握學習重點；設計問題的目的性不強，偏離學習目標等，導致道德與法治課堂教學的有效性不高。

任何課堂教學都離不開提問，道德與法治教學尤其如此。有效的問題設計能啟迪學生的心智，能引導學生發現問題、思考問題、解決問題，感悟生活，完善學生已有的知識結構，使學生學會運用科學的思維方式去分析和推理，并提出自己的見解，能激起學生強烈的求知欲，激活學生的創造性思維，能培養學生良好的學習習慣和創新意識。

那么，在指導書的編寫過程中應如何科學設計問題，才能提高課堂效率，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力呢？結合筆者的教學經驗，談幾點粗淺的看法。

一、問題設計要有靈活性

有些課堂，教師提問直來直去，過于機械死板，啟發性不強，久而久之，學生對這樣的提問感到索然無味，在一定程度上妨礙了學生的思維發展。為避免這種情況的出現，教師必須在備課時就要巧妙地設計問題，注意問題的靈活性和開放性，通過提問啟發學生思維，讓學生開動腦筋，認真分析問題和解決問題，通過回答問題使學生體驗到成功的喜悅，從而調動學生學習道德與法治的積極性。

二、問題設計要有針對性

問題設計必須依據教學目標，教學目標是設計問題的方向、依據，也是問題的價值所在。如果問題設計過于隨意，偏離教學目標，就會使教學無效或低效。

三、問題設計要有層次性

課堂問題設計要根據不同學生的具體情況，所設計的問題要難易適度，能觸及學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳就能摘到桃子”。

如在編寫八年級下冊第一課第二框“我們享有廣泛的權利”的第二個內容“正確行使權利”的指導書時，筆者首先根據教材內容設計了一個問題：“公民應如何正確行使自己的權利？”

這個問題能直接在教材上找到，一般同學都能回答。在這個基礎上，我又編寫了下面的問題：2011 年春，某村村民和同伴從商場購物出來，發現一人正在偷自己的電動車，于是糾集同伴將偷車未遂的李某活活打死，該村民和同伴被公安機關抓獲，并以故意傷人致死罪判了刑。

閱讀上述材料，回答：（一）你覺得該村民應該被判刑嗎？為什么？（二）結合所學知識談談公民在行使權利時應注意什么問題？（三）你有過權利被侵害的經歷嗎？你是如何處理的？

此問題設計通過補充新材料為學生創設了新的情境，然后根據材料和教學目標設計了先易后難，由淺入深，循序漸進的幾個問題，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度，同時也滿足了不同層次學生的知識需求。

四、問題設計要從學生的實際出發

問題設計要從學生的實際出發，根據學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。例如，在前不久的一次公開課上，授課教師在教學“我能行”一框時，在課堂上多次提出這樣的問題：“能夠直接坦然地說出自己的意見，是什么表現？”“在生活中自以為是，看不起別人，是什么表現？”“一遇到挫折就垂頭喪氣，唉聲嘆氣，是什么表現？”等等，學生異口同聲地大聲回答，課堂氣氛十分活躍，但是這樣的問題，設計過于簡單，造成部分學生感到獲取新知識過于容易而自滿，會導致學習熱情下降。

五、問題設計要有趣味性

“興趣是最好的老師”，是引起和維持注意的重要因素，對感興趣的事物人們能積極、愉快地進行探究。道德與法治課教材涉及大量的背景材料，如歷史典故、名人逸事、圖片資料、案例等。這些背景材料學生早就把它們當成故事在上課之前就閱讀過了。課堂上能引起學生興趣的主要是發生在學生身邊的事或是最近發生的新鮮事。在教學過程中，教師可以充分挖掘相關材料，以學生掌握的知識水平為前提，緊扣與教材設計、教材知識點密切相關的問題，這樣不僅能增強趣味性，誘發學生積極思維，而且還能有效達成教學目標。

很顯然，學生的學習興趣瞬間被激發了，產生了強烈的探索新知的欲望，自然而然地就達成了本課的教學目標。

總之，道德與法治指導書的問題設計是一門很深的學問，教師只有設計出高質量的問題，才能真正提高課堂效率，才能在課堂上充分體現學生的主體地位，否則，指導書很可能就成為習題案，教師辛苦，學生疲憊，課堂效率卻低下。當然，在實際的教學實踐中，問題設計還有很多的技巧和學問，作為教師，要勤于思考、善于總結，優化課堂教學的問題設計，切實提高課堂教學實效。