提高職業院校焊接專業實踐教學質量的思考

洪敏

（武漢工程職業技術學院汽材學院，湖北 武漢 430091）

職業教育的人才培養定位就是高技能應用型專門人才，而實踐教學是技能培養的核心。焊接專業實踐性很強，實踐教學質量直接關系到學生未來就業和職業生涯。因此，職業院校需要正視焊接專業在實踐教學中存在的問題，采取有效措施提高教學質量。

一、焊接專業實踐教學存在的主要問題

為提高焊接專業實踐教學質量，許多職業院校進行了長期不懈努力，結合各自情況探索出“理實分開”“理實一體”“項目化教學”等教學模式，對強化學生專業技能起到了促進作用。但在實踐教學過程中，還存在一些問題，影響了學生專業綜合素質提升。

一是技能訓練與理論知識脫節。理論授課時，注重對基礎知識、基本理論的講解，缺乏現場感和真實感，且學生沒有實操體驗，對理論知識難以理解；實操訓練時，理論知識的記憶和理解與現場難以有效對照，理論不能指導實踐，實踐無法鞏固理論。

二是實踐教學與崗位需求脫節。當前許多職業院校出于教學成本和實際安全考慮，焊接實訓教學主要是板和管的對接平焊、立焊，實訓內容單一。囿于經費投入不足，許多職業院校焊接實訓設備陳舊，更新緩慢，與企業應用的焊接方法存在代差。難以實現課程與崗位有效對接，學生就業競爭力較差。

二、提升焊接專業實踐教學質量的對策

提高實踐教學質量是職業教育發展的首要任務。針對存在的主要問題，焊接專業實踐教學要在整合教學內容、安排實訓順序、組織教學活動、開展技能鑒定、深化校企合作等方面下功夫。

（一）優化整合教學內容

推進焊接專業課程改革，融合相互獨立、相互割裂的理論與實踐課程，實現邊學邊練、學練一體。例如，將焊接方法與設備這門課程與氣體保護焊實訓、焊條電弧焊實訓結合成理實一體化課程。課程教學內容圍繞熟悉基本操作方法、掌握基本操作技能這一核心能力的培養來進行設計。核心能力分解成基本知識和實際操作兩個層面：基本知識是指焊接相關工作原理、特點及應用、行業規范、職業道德要求等，通過理論講授、討論交流、下廠實習、歸納總結獲得；實際操作以課程內容劃分的“材料切割項目”“ 焊條電弧焊項目”等模塊為主線，在實訓基地通過動手操作習得技能。

（二）科學確定實訓順序

實踐教學發現，合理的焊接實訓順序可以縮短訓練時間、降低訓練成本。以材料循環使用以降低成本為例：手工電弧焊、氧乙炔切割基本操作實訓時，使用上屆學生角焊縫試件進行平敷焊練習；單面焊雙面成形試件每人一對，反復焊接、切割數條焊縫直至不能再焊；回收焊條頭置換整根焊條；變賣廢鐵、焊渣和焊條頭以補充鏡片、焊帽、工具、焊條等易損消耗品。經實踐教學驗證，焊接方法的實訓順序宜為：CO2/MAG 實心焊絲焊接練習-藥芯焊絲CO2練習-焊條電弧焊練習(先酸性焊條，后堿性焊條)-TIG 鎢極氬弧焊練習；焊接位置的實訓順序宜為：船型焊-平焊-橫焊-立焊-仰焊-45 度斜固定無障礙焊-固定加障礙焊。

（三）創新實踐教學活動

新穎的實踐教學活動，能激發學生實操熱情，提升學生的綜合素質與技能。一是以產品生產牽引實訓。學生掌握基本焊接操作技能后，根據市場需求引入產品生產，將生產過程與焊接教學相融合。學生受領真實的生產任務，參與產品的設計、制造過程，強化了對專業知識的理解，能更好掌握實際生產中需要的技能。二是開展實訓競賽活動。學生分組開展焊接作品創作競賽，自行制定方案、繪制圖紙、編制焊接工藝，進行成本分析、工藝實施、技術管理、質量驗收、場地清理等工作，通過競賽培養學生知識應用能力、自主學能力和創新能力。三是參與行業技能競賽。當前很多專業針對職校學生開設國賽、省賽，鼓勵學生積極參加并組織好人員選拔、競賽輔導等培訓工作，通過以賽促訓，提高學生專業技能。

（四）引入職業技能鑒定

當前社會經濟生產普遍推行就業準入，焊接行業尤其重視職業技能鑒定。企業要求從事焊接的勞動者必須經過培訓，并取得職業資格證書后，方可就業上崗。在職業教育中引入技能鑒定是職業教育的本質體現，為企業減輕培訓壓力、降低人力資源成本，為學生就業提供可靠保障，符合了當今社會經濟發展的需要，受到學生、企業多方歡迎。引入職業技能鑒定后，焊接實訓不再僅僅是課程學習中的一個環節，它還是獲得技能認可，證明學生自身能力的重要一環。學生畢業時不僅獲得學歷證書，通過了技能鑒定還能獲得焊接職業資格證書，為學生求職謀生提供必要支撐。在這種背景下，學生實操訓練的積極性得到極大提升，變“要我學”為“我要學”。

（五）深化校企合作模式

焊接專業實訓消耗大，為降低實踐教學成本，職業院校紛紛與企業合作，由企業投入資金或設備在學校建立生產型實訓基地。這種模式分擔了部分實踐教學成本，但大多只是在實訓設備、生產環境上與企業一致，在生產流程、管理制度等方面還與企業有很大差距。還有將學生送入企業進行社會產品實訓，因為盲從企業要求，學生完全淪為企業廉價勞動力。通過校企合作提高職業教育的教學效果是一條根本之路，但出現“產”而未“學”的問題是因為職業院校在校企合作中放棄了主導權，為了實訓而實訓，一些企業并不適合學生焊接技能提升。深化校企合作要研究企業的人力資源需求和企業需求對教學模式引導，抓好校內生產、校外頂崗這兩個階段的實習，提高學生接受新環境、新知識能力，進而提升就業品質。