小學數學教學課堂互動中存在的問題淺析

張靜

（大廠回族自治縣城區第一小學，河北 廊坊 065300）

數學課堂教學是師生、生生互動的過程。教與學的過程是師生、生生互動的過程。小學數學課堂教學中如何發揮學生主動探究，充分發揮主體性，教師在互動過程中采用多種形式，課堂氛圍異常熱鬧，學生“動”起來了，但仍存在一系列的問題。

一、課堂互動中教師提問存在的問題

提問、回答是師生在課堂教學中最常用的一種互動形式。課堂中的問答是反饋教學效果的一種方式，課堂中的問答同時也是為了激活學生的思維。教師提出一些有價值的問題，其目的是讓學生思考。課堂教學中不能離開提問，尤其是小學數學教學中，提問是課堂教學中不可或缺的部分，因此，教師要注意提問的技巧與方式，但實際教學中的師生問答有諸多的問題。

（一）提問內容過寬。有的教師設計的問題過于開放，提出的問題目標性不強，范圍、內容太寬，為學習知識沒有鋪墊作用。有的教師設計的問題沒有目的性。學生回答的問題與所學的知識無關，課堂氣氛雖然活躍，但他們沒有學到知識。

（二）提問頻繁。在課堂教學中，有的教師“滿堂問”。有的教師提問簡潔，但節奏過快，尤其是數學問題提出后，應給予學生一定的思考時間、空間。如果提出的問題過多、太過頻繁，不能突出教學重難點。過多的提問限制了學生的思維。一味地提問，容易讓學生的思維疲勞，導致他們對教師的提問興致缺缺。

（三）問答過于簡單。如果教師提出的問題過于簡單、膚淺，學生不用思考就能回答出來，這樣就限制了學生創造性思維的發展，課堂氣氛熱鬧，學生會養成不良的學習習慣。提出問題過于簡單，時間久了，會阻礙學生思維的發展。有的教師以對、錯當成問題來問，導致學生思維缺乏深度與廣度。他們只能以“對”“不對”來回答。這樣的問答，師生沒有進行深入交流，互動效率很低。

二、課堂互動中小組活動存在的問題

小學數學教學中，教師要注重學生的主體地位。在師生互動過程中，教師與學生是互動的主體。也就是說，師生雙方不是獨立的個體，他們雙方不能單獨活動，而應共同活動，主要表現為師生互動、生生互動；也可以是教師與小組互動、教師與全班學生互動、小組與小組互動。

傳統的小學數學教學中互動方式主要有教師自問自答，還有教師與全體學生互動。雖然小組活動在課堂教學中初有成效，但有的小組活動并沒有實現其真正意義上的互動。由于受新理念、新課改的影響，教師與小組地互動、小組成員間的互動越來越瘦教師的重視。教師應意識到：教師也是小組活動的主體之一，教師也是小組互動活動的參與者之一。教師在與小組互動過程中，要鼓勵學生，同時也引導他們之間要相互影響。雖然有的小組活動進行的有聲有色，但師組互動、生生互動、組組互動效果并不好。

小組合作學習中，有的教師準備得不充分，其主要表現為：思想認識不足，對新課標中一些教學理念理解不透徹，沒有分析清教材內容，預設合作契機不合理，互動環節安排不合理；另一表現是在實施過程中準備的不充分，學生隨意分組，合作學習成為一種形式。教師在與小組互動過程中地指導沒有意義。有的教師在小組活動開始時沒有提出具體要求。教師組織學生開始活動時，學生不知道自己在活動中應做什么、怎樣做，尤其是低年級學生，他們缺乏合作能力，合作學習中，成員間自己做自己的，學生間的匯報發表的是自己的見解與主張，不考慮其他組員的見解，小組合作流于形式，這樣的合作不利于學生思維的發展。

三、理想的互動課堂

以上分析了小學數學互動課堂的種種問題。如果想打造理想的互動課堂，應注重以下幾個方面：

（一）真正的情感交流。師生關系和諧是師生互動的前提。要想使學生在課堂教學中要充分發揮其主體作用，這就需要教師為他們創設和諧、民主、平等的氛圍，因此，這就需要教師轉變角色，由知識的傳授者轉為引導者。課堂教學中，教師應把自身融入學生中，與他們共同活動。加強與其互動，增進師生間的情感，通過互動交流了解其內心世界，讓學生樂學，這樣有利于提升教學效率。和諧、平等的師生關系，師生間是亦師亦友的關系，創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于質疑、積極創新，發掘學生的潛能。

（二）發揮學生的主體地位。小學數學教師在設計生師生互動環節時，應致力于調動學生學習的積極性，其目的是培養他們自主學習的能力。這就需要教師為學生創設自主探究的學習氛圍，尊重學生間的差異性，讓他們掌握一定的學習技巧。教師轉變教學觀念，更新教學理念，不斷學習理論知識，對教材進行再創造，充分利用教材資源，積極研發校本教材。給予學生自主學習的空間，有利于激活學生的創新思維，充分發揮學生的主觀能動性。

（三）關注學困生。學困生缺少的是自信，在互動過程中往往被忽略，因此，在課堂互動中，教師應給他們創造機會，讓他們也能體驗成功的樂趣。學困生對學習產生興趣，有成就感，教師應及時表揚，增強其自信心，激發其上進心。教師布置作業應分層，讓學生自主選擇作業，在他們原有的基礎上得到不同程度的提高，有利于提升課堂教學的有效性。因此，教師設計互動環節、選用教學方式時應有針對性，讓學困生在互動中主動探究，引導他們找到適合自己的學習方法。

（四）培養良好的學習習慣。在小學數學互動過程中，學生應培養一些良好的習慣：要培養學生傾聽的好習慣。注意聽教師、及學生的發言，為互動做準備；表達能力的好賴直接影響著互動的效果，如果學生表達清晰、生動，互動效果好，這樣有利于提升課堂教學效率。反省是學生自我思想活動的過程，這樣他們就能找出自己與他人的差異，讓學生做到揚長避短。