情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透淺析

張義梅

（衡水高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中學(xué)，河北 衡水 053000）

初中《道德與法治》課程涉及面十分廣泛包括思想道德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)等，在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念。以往的課堂教學(xué)中，教師過于看重理論知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不高.難以獲得好的學(xué)習(xí)效果。而情感教育的開展可以在很大程度上增進(jìn)師生交流.有助于教師更加有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、情感教育在初中道德與法治教育中滲透的發(fā)展趨勢(shì)

在新課改的要求下，老師要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德和法治教學(xué)，倘若在教學(xué)方式的選擇中不使用情感教學(xué)方式，就不能正確引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來提高他們的知識(shí)水平和情感價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，老師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，而只想要提高學(xué)生的成績(jī)。這種舊式的教學(xué)方式通過學(xué)生死記硬背的記憶知識(shí)而不使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，這樣會(huì)妨礙學(xué)生提升自身道德和法治思想水平，也會(huì)影響在課堂中進(jìn)行情感教育的質(zhì)量。

從目前情況來看，大多數(shù)老師在情感教育與處置道德法治教育中無法將二者滲透起來。在教學(xué)中，老師經(jīng)常運(yùn)用"填鴨式'教學(xué)，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)而不注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，這樣只會(huì)降低課堂教學(xué)效果，甚至使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，初中老師在進(jìn)行道德與法律教學(xué)時(shí)，需要緊密聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人情況以及家庭和社會(huì)因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要緊密聯(lián)系國(guó)家政策以及國(guó)家大事，通過這種教學(xué)方式來提高學(xué)生道德與法治的素質(zhì)水平。

二、引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)解決問題

在現(xiàn)如今的初中道德與法治課堂教學(xué)中，情感教育的滲透十分重要。在課堂上當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在自己的角度思考問題，從自身出發(fā)解決問題。所謂的“獲取”和“解讀”知識(shí)的能力，就是要求學(xué)生從實(shí)際生活中通過觀察與聯(lián)系，能夠獲取和解讀知識(shí)。理論是來源于實(shí)踐的，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠主動(dòng)地從課本中獲取有效信息，并且正確地運(yùn)用信息也是一種獲取和解讀知識(shí)的能力。對(duì)于初中道德與法治課堂來說，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比找到這個(gè)答案更重要。也就是說，要理解為什么是這個(gè)答案比這個(gè)答案是什么更重要，問題解決在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著主要的地位，老師的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生去解決問題的能力。利用這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的方法和策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供多種練習(xí)的方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《生命的思考》這一課時(shí)，在遇到本章節(jié)比較重點(diǎn)的幾個(gè)問題時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身來進(jìn)行討論。在這一章節(jié)中有一個(gè)非常重要的問題"為什么說我們的生命不是屬于自己的?在解決這個(gè)問題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論，從自身出發(fā)，聯(lián)系自己在家里和學(xué)校里的生活進(jìn)行聯(lián)想，從而回答為什么生命不是屬于自己的，而且在學(xué)生進(jìn)行討論之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，表達(dá)自己的真實(shí)情感。在一系列的師生互動(dòng)之后，教師就可以引出這個(gè)問題的答案，在說出這個(gè)答案時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的回答進(jìn)行改動(dòng)，不能生硬地進(jìn)行套用。用這樣的形式可以使學(xué)生主動(dòng)從課本里獲取和解讀知識(shí)，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課前就熟悉課本，在課堂中能夠提升學(xué)習(xí)的效率。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，而不是一味地去幫助學(xué)生尋找問題的答案。

三、培養(yǎng)學(xué)生再認(rèn)知和情景再現(xiàn)能力

學(xué)生的再認(rèn)知和情景再現(xiàn)能力是學(xué)習(xí)過程中關(guān)于能力方面非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，才能夠積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)力來自學(xué)生自身，所以教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的好奇心。因此，在教學(xué)中，要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

例如：在人教版七年級(jí)上冊(cè)《做更好的自己》這一課程的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生先主動(dòng)發(fā)表對(duì)自己的看法，以及對(duì)自己的要求和期待，并且將對(duì)自己的看法和期待寫在紙上，再提出實(shí)施的辦法和步驟。這樣的教學(xué)形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的好奇心。接著教師可以播放傅園慧在里約奧運(yùn)會(huì)后的采訪視頻，視頻中提到傅園慧說我很滿意我用了“洪荒之力”這時(shí)候可以給學(xué)生設(shè)置問題，如(1)傅園慧在比賽中并沒有得到冠軍，可是為什么她對(duì)自己很滿意呢?(2)傅園慧滿意自己的哪些方面呢?(3)你對(duì)自己滿意嗎?你滿意自己的哪些方面呢?提出問題以后，可以根據(jù)學(xué)生剛才寫在紙上的對(duì)自己的看法、要求和期待，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。初中生要學(xué)會(huì)自己歸納知識(shí)點(diǎn)，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納的方法。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)∶要學(xué)會(huì)欣賞自己，欣賞自己的獨(dú)特，因?yàn)槲覀兪仟?dú)一無二的，欣賞自己是接納自己和肯定自我的表現(xiàn)。接納自己是肯定他人的前提，既要能夠欣賞自己，也要能看到他人的美麗；既要能夠展現(xiàn)自己的風(fēng)采，也要能夠?yàn)樗撕炔省？傊?，教師要在問題情景中把學(xué)生引入一個(gè)與問題有關(guān)的情景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)、理解知識(shí)，從而達(dá)到記住知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。