高中信息技術(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)的評價方法略談

程興芝

（河北省曲陽縣第一高級中學(xué)，河北 曲陽 073100）

習(xí)慣了傳統(tǒng)文化課的考試評價體系的我們，對于信息技術(shù)這門新興學(xué)科，學(xué)生學(xué)業(yè)的評價成了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和課時安排之外的又一大難題。

剛參加工作時，看到前輩們都是采用考勤和期中期末的一張試卷來對學(xué)生進行評價，當(dāng)時筆者就困惑，這能夠反映學(xué)生的什么，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)目標(biāo)方面與其他學(xué)科都不一樣：學(xué)習(xí)內(nèi)容強調(diào)了理論、方法與技能的形成與熟練，學(xué)習(xí)過程重在認(rèn)知活動與技術(shù)活動的統(tǒng)一，培養(yǎng)目標(biāo)卻從理論知識、操作技能、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等多方面等入手，因此，從教學(xué)評價方式的角度看，僅用一張試卷顯然難以做到公平公正地對學(xué)生進行評價。

一門學(xué)科，如何沒有一個公平公正的評價系統(tǒng)，是很難保證其教學(xué)質(zhì)量的，課堂教學(xué)設(shè)計得再精心，講解再怎么有激情，課堂指導(dǎo)再怎么細(xì)致入微，如果沒有及時地對學(xué)習(xí)進行評價，也很難取得滿意的效果。學(xué)生學(xué)業(yè)評價是信息技術(shù)學(xué)科的一個重要組成部分和教學(xué)過程中的一個中心環(huán)節(jié)，一定程度上對學(xué)科起著導(dǎo)向作用。

經(jīng)教育部批準(zhǔn)，我省于2009 年秋季全面啟動普通高中課程改革，根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實驗）》里課程設(shè)置里，信息技術(shù)修滿4 學(xué)分是取得高中畢業(yè)資格的最低要求，其中必修2 學(xué)分，選修2 學(xué)分。建議有興趣、有潛能的高中學(xué)生再加修若干學(xué)分，為今后發(fā)展創(chuàng)造條件，學(xué)分制是以學(xué)生的發(fā)展為根本，正確評價學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，是實現(xiàn)學(xué)校的教育面對全體學(xué)生的前提，信息技術(shù)課的這4 學(xué)分如何評定成了一個難題。

信息技術(shù)學(xué)科聽到最高的呼聲就是利用高考積極引導(dǎo)完善學(xué)分制，很多同仁都認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科只有參加高考，才能更好地發(fā)展。這些呼聲不無道理，從教師的角度來說，只有參加高考的科目，學(xué)校才會重視，信息技術(shù)老師才會被學(xué)校重視，但是從學(xué)科自身的發(fā)展來看，有了高考這根指揮棒，教師能為學(xué)生個性的發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍嗎？現(xiàn)在全面納入高考的省份都不是很多，據(jù)調(diào)研：浙江的信息技術(shù)課納入了高考，有專門的高考試卷。海南、山東、江蘇、云南將信息技術(shù)課的會考成績以不同方式與高考錄取成績進行了掛鉤，但所占分?jǐn)?shù)很少，例如云南僅設(shè)置了4 分。高考無形中會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時由于各地經(jīng)濟、教育、文化差異性較大，勢必帶來更大的不公平。

我省普通高中學(xué)生信息技術(shù)課學(xué)分的認(rèn)定以完成作業(yè)量為基本依據(jù)。每一模塊提交的作業(yè)量達到20 次及以上、修習(xí)過程表現(xiàn)良好、模塊考試合格，方可獲得相應(yīng)學(xué)分。高中信息技術(shù)課要修習(xí)2 個模塊，獲得4 個學(xué)分，用一至兩學(xué)年完成。作業(yè)平臺的推行解決我省高中信息技術(shù)課的課時不足、課程不好等問題，保證了這門課程的開設(shè)，使中小學(xué)信息化建設(shè)有了一定的抓手。在作業(yè)平臺里教師還可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的需要，自主確定教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計作業(yè)題庫供學(xué)生使用，滿足不同層次，不同水平，不同地域的學(xué)生，從而做到合理有效。這種評價方式避開了高考這根指揮棒，使教師能從學(xué)生的實際出發(fā)，可以從學(xué)生的知識水平、心智能力和精神素質(zhì)等方面入手，為學(xué)生個性發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍，從而有利于學(xué)生未來的、終身的發(fā)展。但這種評價模式在現(xiàn)實中與實際還是有差距。

其一：作業(yè)平臺重在結(jié)果性評價，利用學(xué)生做完的作業(yè)這個結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)。但是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是一個通過學(xué)習(xí)，知識慢慢積累，不斷成長的動態(tài)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得不到更好的記錄和評價，就不能正確、真實、完整地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。使學(xué)生、家長和老師都能了解其學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，這樣的評價體系比單純的結(jié)果性評價會更科學(xué)更準(zhǔn)確地反映一個學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中的成績。

其二：從小學(xué)到高中，受應(yīng)試教育被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很難一下改變，不參加高考，學(xué)習(xí)是形勢，作業(yè)是任務(wù)。據(jù)統(tǒng)計，檢測學(xué)生是否掌握了新授的知識和相關(guān)的技能，從而達到培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力的機率只有30%，其他的學(xué)生都是靠猜答案和抄答案，或者利用網(wǎng)絡(luò)進行搜索答案這種方式來完成作業(yè)。也就是說這些學(xué)生上課什么都不用干，也能順利地拿到學(xué)分，所以評價不能只從作業(yè)做沒做來評價，還應(yīng)該從作業(yè)的質(zhì)量上來評價，任何一門學(xué)科，如果沒有質(zhì)量，學(xué)生和學(xué)校都不會重視。

其三：評價的單一性，分?jǐn)?shù)的評價缺乏差異性，每個學(xué)生都有自己的特點，但是這些獨特都被分?jǐn)?shù)給掩蓋起來，很難做到針對不同層次的學(xué)生，采取各不相同的評價方法，讓每一個學(xué)生都有不同層次的發(fā)展。

信息技術(shù)在社會發(fā)展中的作用是越來越大，國家對信息技術(shù)教育的要求也是越來越高，要確保信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，我們必須要有目的，有計劃地在教學(xué)中對學(xué)生進行客觀公正的評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。通過評價合理有效地實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)的技能，提高應(yīng)用信息技術(shù)的水平，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的順利達成。什么樣的評價體系才是最好的評價體系，還需要長期探索和研究。