淺談初中數學教學中學生思維能力的培養

顧文

（貴州省織金縣第四中學，貴州 畢節 552100）

一、利用生活化教學培養學生思維能力

初中數學不僅僅是一門單純的教學科目，也同樣是學生在日常生活中必不可少的生活技能，所以說數學知識來自生活，最終也將服務于生活，教師應當在教學中結合實際生活展開教學活動，以促進學生理解數學知識的同時提高數學知識的實際應用能力。學生一旦可以在實際生活中使用數學知識，那么就會引發其對數學知識的探索欲望，學生可以借助所學內容不斷進行創新，也可以提高創新能力。創新能力是學生思維能力的重要組成部分，因此教師要將實際生活與教學內容相結合，以促進學生全面發展與進步。

二、培養學生多角度解決數學問題的學習習慣，培養學生思維能力

在數學教學過程中，教師需要引導學生從更多層次與角度去看待數學問題，一般來說很多數學問題不是只有一種解答方式，因此教師就需要借助數學教學的特點來培養學生的思維能力，促使學生考慮事情可以更加全面。事物之間具有較強的邏輯關系，但是在當前教學中，教師往往將數學知識完全獨立，這樣導致學生在學習過程中無法構建完整的知識網絡，學生的知識得不到遷移，也就無法深入了解知識的內涵。所以在教學相似知識點或者結論時，教師可以首先不對學生展開教學活動，而是引導學生對數學問題進行猜想與思考，讓學生根據自己以前學的數學知識來進行驗證，這樣就能夠促使學生遷移知識，利用以前學習的知識來思考新的問題。同時也可以培養學生的逆向思維能力。逆向思維是學生在學習數學知識時的一種重要解題方法和對數學知識的理解方法，逆向思維則要求學生站在結論的角度去探討條件是否滿足，可以為學生提供全新的思維模式，有助于提高學生的推理和抽象聯想能力。當然依靠學生自主學習的方法很難促使學生展開多角度思考，教師可以設置一定的問題模擬來培養學生的數學思維，引發學生的探索欲望，促使學生主動融入教學活動中，隨后教師再根據學生的答案來展開具有針對性的教學，以幫助學生建立完整的思維方式和知識脈絡，以此來調動學生的學習積極性和提高學習效率。

三、分層教學，關注學生數學思維能力的成長

在當前初中數學教學中，教師根據教學大綱和課本要求來設計教學內容，這樣的教學模式導致學生只能統一接受教師傳輸的知識，但實際上學生對數學知識的理解和個人思維發展方向的差異性較大，統一化教學容易將學生的思維限制在某一范圍內，不利于學生的成長。因此教師可以在數學教學中采用分層化教學，根據學生的學習特點和興趣愛好對學生展開有針對性的教學。這就需要教師在教學時加強與學生的溝通互動，挖掘學生的潛質，這樣才能從學生自身出發來展開教學活動。與此同時，教師也需要不斷學習創新教學策略，提高個人教學素養和專業知識，使用更加多樣化的教學手段完善分層教學，使學生由被動的學習參與者轉變為主導者。

四、設置教學情境，營造教學氛圍

課堂學習是學生掌握知識的重要場所，而設置情景模式更能讓學生快速進入課堂，集中注意力，有效進行課堂學習。課堂情境的設置能增強學生的代入感，讓學生迅速集中注意力，跟隨教師的思路，發散思維，更好地進行課堂學習。在設置情境時，教師所拋出的問題或者是課堂導入的相關故事，都能讓學生的思維有一個緩沖，跟隨教師的思路思考，更有利于后續的課堂學習。

如何在課堂上設置情景模式，是值得教師探討的問題。教師可在上課前通過講述有關課堂知識內容的故事，或者是通過提出簡單的問題，讓學生明確本節課所講授的內容是解決什么問題、如何解決等，從而讓學生能明確本節課的知識重點，更好地解答數學問題。

教學情境的設置，可以更好地營造良好的課堂學習氛圍。這樣的課堂既可以激發學生學習數學知識的興趣，又可以讓學生在輕松的學習氛圍中發散思維，提高學習的主動性和積極性。

五、設置問題，開展小組討論，建立數學思維

數學教育，簡單來講，就是進行習題練習的一種學習課程。學生既可以通過數學概念及相應的定理解決數學問題，又可以通過數學問題進一步反證數學定理，熟悉數學概念。在這個過程中，教師充當的是領路人的角色，在學生解決問題的過程中，給予其相應的指導。因此，在數學練習課堂上，教師可以將學生劃分為不同的小組，針對同一類型的習題讓學生在明白數學概念后，自己解答數學習題。又樣既有助于培育學生自主討論問題、解決問題的能力，還能幫助學生進一步建立數學思維。

數學是培養學生思維能力的關鍵學科，教師可以利用生活化教學、多角度思考和分層教學等教學方法培養學生的思維能力，不斷挖掘學生的學習潛能，提高數學教學綜合水平。