農村小學數學階梯教學法的研究

宋玉海

（齊河縣胡官屯鎮中心小學，山東 德州 251100）

一、階梯式教學在小學數學中的教學意義

（一）在現代新課程標準的要求下，教師需要幫助小學生理解和掌握他們在現代生活和學習中需要理解的數學知識和技能，使學生在各個方面都能充分發揮數學所需要的思維能力和創新能力通過因材施教的教學實踐，說明階梯教學法能激發學生學習數學的積極性，提高學生的學習能力和分析能力，體現數學教學的全面性和實現性。

（二）分步教學法是一種有針對性的教學模式，這種教學模式可以讓學生參與到教學過程中，真正實現師生在課堂上的相互交流，而不是教師的獨白。當學生參與教學活動時，教師可以幫助學生發現學習數學的樂趣和魅力，從而在學習過程中獲得成就感，提高小學生在學習數學過程中的數學能力、數學思維和數學成績。

二、運用階梯式教學的依據

（一）階梯式教學方法介紹

在小學教學中，階梯教學的指導思想是因材施教、因材施教，階梯教學的最終目的是幫助學生自主學習、熱愛學習、善于思考。特別是對于不能完成正常學習任務的學生，階梯式教學法也可以依靠自己的意志力完成學習。

（二）小學運用階梯式教學的依據

小學是學生學習的開始。在教學中，教師要有教學方法。只有好的教學方法，才能使學生在短時間甚至更長時間內掌握書本上所教的知識。現在，按照國家教育部門的要求，教師在教學中必須完成多少個優秀率、合格率、差轉學率等指標，雖然很多教師都在為這個目標而努力，但很少有人能達到這個目標。

三、教師要有針對性地采取階梯式教學方式

教師根據學生的學習能力劃分步驟后，在備課時還需要設計階梯。教師設計的教學內容要由淺入深，循序漸進。簡單的學習內容主要針對學習能力較弱的學生進行吸收和掌握；具有一定拓展性思維的學習內容需要基礎知識扎實、思維活躍的學生學習。總之，教師應該把學生的學習內容和自己的教學方法結合起來，讓每個學生都能學到更多的知識。

例如，教師在教學生“錐體積”時，對于學習能力較弱的學生，教學的重點是讓他們掌握如何得到計算公式，學會使用公式進行計算；對于思維能力較強的學生，要讓學生結合自己的生活實際，進行深入的探究和學習，提高實踐能力。

四、對不同學生開展階梯式的指導方式

由于各層次知識點的難度不同，學生在學習過程中會遇到不同的問題。因此，在對學生進行教學的過程中，教師應該對學生的學習問題采取循序漸進的指導。教師在具體的教學指導中，對于基礎能力相對較弱的學生，不能一下子深入講解知識點，而應循序漸進。關鍵是要讓學生掌握基本知識點。對于學習能力強的學生，教師可以直接解釋學生的疑惑，幫助學生更好更快地提高學習能力。

例如，學習能力強的學生在計算學習面積時，雖然得到了正確的計算結果，但最終卻忘了換算單位。在這個時候，老師只需要引導學生的錯誤。在這種情況下，教師也可以讓學生自己發現問題，培養仔細觀察的學習習慣。

五、為學生布置階梯式的課后練習作業

在小學數學知識的學習過程中，作業是學習的重要組成部分。教師在給學生布置作業時也應該采取循序漸進的方法。對于基礎差、水平差的學生，教師應盡可能安排簡單的作業，因為過于復雜的作業會使學生對學習失去信心。對于學習能力較強的學生，教師需要讓學生以一定難度完成作業，從而進一步提高這類學生的學習質量。

例如，在“百分率”相關知識的教學中，對于基礎能力比較弱的學生來說，教師的教學重點是讓學生理解課本中的例題說明，并能熟練地完成課后基本作業的“做”部分；對于基礎良好的學生來說，他們需要讓學生在課后練習中以一定難度完成作業。總之，教師需要針對不同層次的學生選擇合適的學習方法，以提高每個學生數學學習的有效性。

六、在課上或課下通過提問的方式提高學生的創新能力

為了用好一節課，學生課后要認真復習，最重要的是跟上老師的思路。如果我們能跟上老師的想法，我們將事半功倍。數學教師在平時的課堂教學中，應根據需要，提出問題，讓學生自己思考或相互討論。如果上課時間很寶貴，老師也可以把這個問題作為課后任務或作業來布置。

印度有句諺語：“智者必問”，法國小說家巴爾扎克也說過：“人生的智慧，大概就是凡事問為什么”，可見世界各國都十分重視提出問題。如果條件允許，教師可以要求學生提出與數學有關的問題。數學是許多科學的基礎。如果一個學生能夠提出信息技術與其他學科的關系，那么他的創新能力就會提高到一個更高的水平。“授之以魚不如授之以漁”，創新能力的必要條件之一就是想象力。在教師的引導下，學生可以自己總結規律，在積極主動的思維過程中建立思維殿堂。

七、引導思維，培養理解能力

許多學生在解決問題時依賴書面思維，整個思維過程缺乏深度。數學知識具有較強的抽象性，許多知識內容本身具有一定的深度，依靠語言來描述是很蒼白的，學生很難更好地理解相關問題。在教學過程中，教師要突破傳統教學觀念的束縛，結合待解決問題的特點，為學生創造更活躍的思維空間，使學生具有更強的思維深度，用外圍知識解決問題。教師可以準備一些多媒體課件，幫助學生思考土地的具體形狀，然后根據項目的一部分安排學生獨立作畫，讓學生更好地理解問題的含義，有效地解決問題。

結束語

綜上所述，為了有效地提高每個學生對數學知識的理解，提高他們的學習能力，在教學中選擇合適的教學方法是非常必要的。本文對階梯教學法的依據、意義和具體方法進行了分析和探討，旨在因材施教，激發學生的積極思維，促進課堂教學的整體優化。