淺談小學英語教學中小組合作學習的實施策略

李燕

（新疆維吾爾自治區庫車市陽明小學，新疆 庫車 842000）

引言

在如今的小學英語教學中，教師在完成知識傳授之余，要加強學生與學生、學生與教師的交流，為學生提供充足的英語應用機會，提升其實際使用能力。為此，教師要善于組織小組合作學習，促使學生在分享、討論的過程中加強英語知識了解與運用。

一、小組合作概述

由于在小學教學中，小組合作學習面對的群體主要為小學生，因此在實際應用時要符合學生的年齡特點以及學習特點，這也是小組合作學習開展的基本要求。小學生的心理和生理發育還不完全，因此需要采取小組合作學習的方式促使他們集中注意力。通過三至六人的小組間的討論學習，有效地提升學生的思維能力，從而在小組合作方式的應用過程中提升學習效率，保證學生的學習狀態能夠滿足英語教學需求。

二、小組合作教學模式在小學英語課堂中應用的關鍵

如何對學生進行分組是小組合作教學模式開展的關鍵。眾所周知，事物都是具有特殊性的，這句話也同樣適用在小學生的身上，每個學生在性格特點、學習基礎、學習能力和學習情況等方面都是具有差異的。因此，老師在對學生進行分組的時候要充分考慮到這些，結合學生的具體情況，保障每個小組內的學生性格相符合，不會產生沖突。同時還要每個小組的學習能力都是相差無幾的，不能讓一個小組的學習能力領先另一個小組太多，否則將不利于小組合作教學模式的開展。

三、小學英語教學中小組合作學習的實施策略

（一）合理分組

小組合作學習的前提就是合理搭配人員，尤其在英語學習的過程中更需要通過合理的分組增強英語小組的學習效果，從而根據教學的要求和學生英語水平的實際情況制定小組教學方案，避免人員搭配不合理影響到學生對英語知識的理解能力的現象的產生。另外，學生之間的性格特點與學習特點也有很大的不同，這主要體現在思維活躍程度上，同時也與學生自身的性格有較大的關系，外向和內向的性格特點決定了小組討論的實效性。若是小組中的學生都不擅于將自己的觀點和想法表述出來，那么小組合作學習就失去了原本的教學意義。因此更需要對學生進行合理地分組搭配，以實現優劣勢的互補，從而提升討論效果，更好地掌握英語學習的關鍵點。同時，也能夠在平常的小組學習過程中，互相發現學生之間的閃光點，以提高英語學習的學習效果。

（二）落實多維評價模式，改善小組學習有效性

在如今的課程改革中，提出了全新的課程評價理念，即立足過程，追求發展。關于這一理念的革新，不僅代表了評價體系的改變，也體現了評價手段、方法的革新。對此，英語教師要順應教育發展潮流，接受正面激勵評價模式，學會贊賞、鼓勵學生，培養學生自信心。具體而言，英語教師在實際教學中，可以從以下幾點入手，進一步提升學習評價效果。首先，豐富評價內容。不再局限于過去的學習成績，而是參考學生日常學習態度，結合學生實際學習能力，在考慮學習效果，綜合評價學生英語學習素質。其次，創新評價方式。在如今的英語學習評價中，教師不再是唯一的評價者，小組內部成員有權評價其他成員的日常學習狀況，并給出對應的評分。同時，學生還可以進行自我評價，考核自己是否完成既定學習目標。通過多種評價方式、以及多方面評價內容的匯總，可以得出較為客觀公正的學習評價，為學生調整個人狀態提供了可靠依據。

（三）轉變教師的教學觀念

小學英語老師的思想觀念陳舊也是阻礙小組合作教學模式開展的重要因素。老師思想觀念陳舊，不重視小組合作學習的教學模式，那么小學英語課堂上的小組合作學習就會流于形式，不僅起不到提高英語教學效率的作用，反而影響到英語教學的效果。因此，小學英語老師的教學觀念必須做出改變。首先，要轉變老師教學的目標，將老師教學的重點由提高學生的考試成績變為培養學生的綜合素養。其次，老師還要消除自己的師道尊嚴，以便于扮演好自己輔助者和引導者的角色，充分尊重學生在小學英語課堂上的主體地位。小學英語老師只有充分做好這兩方面的改變，英語課堂上的小組合作教學模式才能充分發揮作用。

（四）科學設計，增強學生合作實效

要構建成功的小組合作學習課堂，除了需要教師做好前期準備工作，調動學生參與活動的積極性以外，還需要教師科學設計合作學習的過程。教學活動的設計要有始有終，既要包括前期的基礎知識講解部分，也要包括后期的評價反饋環節。其次，教師用PPT 的形式將主要的句子結構展示出來，讓每一個小組結合句子結構自主分析教材的閱讀材料，找出長難句進行分析和展示，自主完成對主體內容的學習。

（五）改變師生關系，促進課堂有效互動

由于小學生的身心發展仍處于初級階段，所以，在學習過程中需要教師正確的引導，才能夠最大程度地實現教學的意義。因此，教師與學生之間的關系顯得尤為重要，直接關乎著學生能否對教師的教學方式產生認同感，從而全身心地投入到英語課堂中。教師需要與學生建立其亦師亦友的良好關系，摒棄傳統教學中枯燥無味的教學方式，由教師帶領學生開展互動活動。在教學過程中，教師需要根據學生的實際情況進行互動教學，對于成績較好的學生，教師需要與其進行難度較高的互動，而對于接受能力與學習能力較差的學生，教師需要采用引導式的互動方式，使其能夠對問題產生思考，進而使自身能夠獨立思考。在與學生互動結束后，教師還需要對其進行鼓勵，為其樹立自信心。

結束語

總之，小組合作學習方法不僅有利于培養學生的自主性、獨立性和社會適應性，為學生提供更多的鍛煉機會，促進學生的全面發展，還有利于學生英語核心素養的培養和提升，借助小組成員相互合作、優勢互補的過程，實現英語教學效率的有效提升。