小議“慕課”在小學數學教學中的應用

李術平

（河北省廊坊市安次區仇莊鄉大麻莊小學，河北 廊坊 065000）

一、“慕課”在小學數學教學中的應用原則

在小學數學教學中，應用“慕課”進行教學時，數學教師需要遵循一定的應用原則。首先，人人學有價值，不同的人得到不同的發展。每一位學生在數學教學中都能夠得到不同的發展，通過“慕課”的應用，打破了傳統課堂教學的局限性，為學生提供了更廣闊的學習平臺。不同層次的學生能夠利用“慕課”得到不同的發展與學習，使得各個層次學生的學習需求得到滿足。學生通過“慕課”的超前學習能夠對數學思維進行鍛煉，并且挑戰一些具有難度的數學題目。數學教師在應用“慕課”時就需要結合不同層次學生的學習需求進行教學。其次，回歸數學本質、服務數學教學。在數學教學中應用“慕課”時，應該明確“慕課”是為數學教學而服務的，數學教師應該結合教學的內容與目標對“慕課”進行適當的應用。但是教師不能夠對“慕課”過度的依賴，需要在課堂上對學生“慕課”學習情況進行及時的檢查。最后，打造本土化的小學數學“慕課”。想要在小學數學教學中更好的應用“慕課”，借助“慕課”服務數學教學，就需要打造本土化的“慕課”。小測驗與進階作業等的設置是實現本土化慕課的重要方式，教師應該結合數學教學內容對慕課的內容進行創新，有效地將實體課堂與虛擬課堂進行結合。

二、"慕課"在小學數學教學中的應用策略

（一）勇于實踐與創新，搭建虛擬與現實學習的橋梁。在小學數學教學中開展“慕課”教學時，需要對傳統的教學模式進行適當的改變，在教學中進行現代學生觀與教育觀的樹立。數學教師應該對“慕課”與“翻轉課堂”的優勢、理念等進行充分的了解，并且與實際的數學教學情況、學生學習情況等進行結合，勇于進行“翻轉課堂”的實踐，從而不斷地對數學教學進行創新，從而在小學數學教學中實現"慕課"與教學的結合。在小學數學課堂教學中，學生能夠利用網絡平臺對數學教學提前錄制好的微課程進行觀看、學習，結束課程的觀看后，學生能夠通過學習平臺進行測試，在提交測試情況后平臺能夠及時地對學生的測試進行判斷，并將結果反饋給學生。學生能夠結合平臺反饋回來的情況對學習中存在的問題進行分析，并進行改進。數學教師能夠結合學生測試中出現的錯誤進行重點講解，同時數學教師可以對題目進行改變，讓學生再次進行題目的解答。例如，在進行兩位數加兩位數進位加法時，教師可以布置這樣的題目：8+4=？、46+31=？以及37+25=？學生通過層層的推算與分析，能夠順利地解答出題目，8+4=12、46+31=77 以及37+25=62。

（二）根據數學知識領域的要求與特征有選擇的翻轉。在小學數學知識中，主要的知識類型包括圖形與幾何、數與代數、綜合與實踐以及統計與概率等。在這四個知識領域中，都存在著各自不同的要求與內容，并且根據知識類型進行了數學課程的劃分。教師在小學數學教學中應用“慕課”時，就需要將學生的學習情況與教學的內容進行有效的結合，選擇適當的慕課。例如，《雞兔同籠》是小學數學六年級中的重點，屬于數與代數的知識領域。在進行這節內容的慕課教學時，主要需要對學生的解題方法、化歸思想以及建模思想進行培養。為了讓學生能夠在“慕課”中對“雞兔同籠”的問題進行獨立的思考與解決，就需要教師選擇合理的“翻轉課堂”的形式，幫助學生進行練習，之后在課堂教學中對學生的學習方法等進行分析、總結。學生在學習數學知識時，應該根據數學知識的特征與要求等對慕課的使用進行合理的選擇，從而提高學習的效率。但是不是所有的數學內容都適合采用“慕課”進行學習。例如等積變換、軸對稱圖形以及位置與方向等都需要學生通過實際操作進行掌握，通過慕課很難有效地掌握這部分知識。因此，教師應該根據數學知識領域的要求與特征有選擇的翻轉。

（三）增添課堂互動，幫助學生個性化學習。互動是數學教學中非常重要的一點，對學生的學習與教學的發展有著很大的影響。在“慕課”的學習中一般都是傳達教師對知識的理解，在實際課堂教學中才進行師生的互動活動。為了提高學生在“慕課”中的學習質量，就需要教師結合學生學習中存在的問題在課堂中進行深層次的互動。數學教師可以結合學生的學習情況對其進行分組，在教學中開展個性化學習，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍。在小學數學教學中應用“慕課”不僅能夠促進學生的學習，掌握數學知識，還能夠幫助學生進行人格的塑造與完善。學生通過“慕課”的學習能夠發現很多習題問題，學生通過問題的提出與解答能夠培養其自信心，從而能夠積極主動的進行學習。此外，為了更好地應用“慕課”，還需要教師與家長融入到“慕課”學習中來，幫助學生抵制網絡帶來的誘惑，真正的利用網絡平臺進行“慕課”的學習。

綜上所述，隨著科學技術的不斷發展，在小學數學教學中越來越重視“慕課”的應用。教師在應用“慕課”進行數學教學時，應該遵循應用的原則，并且根據教學的實際情況提出合理的應用策略，從而促進“慕課”的順利開展。