小學語文作文教學中素材的積累

曹恒娟

（河北省霸州市勝芳北環路小學，河北 霸州 065701）

小學階段的學習是整個學習過程的基礎階段，強大的語文學習能力可以為小學階段其他學科的學習帶來很好的助力作用。小學生由于社會實踐較少，詞匯量水平有限，寫作中常常言語匱乏，或是對作文的理解基本定義為是對生活“流水帳”式的記錄。為扎實學生該階段的作文水平，積極跟隨小學教育課程改革，為學生以后的學習奠定良好基礎，要求教師在作文教學工作中緊抓學生的寫作能力，并在授課過程中開展課程創新的積極研究，通過素材的大量積累和對作文寫作的反復練習，從而達到提高學生寫作能力的效果。本文著重對作文素材積累展開研究分析，并對加強素材積累提出幾點建議。

一、素材對小學作文寫作教學的核心影響

小學語文教學大綱中明確指出要求教師注重對學生課外閱讀數量的加強，小學教材往往是根據學生的實際情況編制的，其中的優秀段落和優美句子會要求學生背誦記憶。素材是寫作的“命脈”，只有通過對素材的廣泛積累，才能在寫作時達到“行云流水”的效果，教師不僅要領學生們學習課本中的內容，更要積極開展課外活動，帶領學生從活動中感受語文的巨大魅力，打開學生學習寫作的視野，可以帶領學生參觀城市科技博物館、歷史博物館、展覽館等，啟發學生對知識的興趣，沉淀歷史積累；也可以帶領學生了解民俗風情、了解城市起源、與長者溝通來提升學生對生活的熱情等，有了這些社會實踐基礎，對學生構建寫作的整體框架和經驗的積累都有非常積極的意義。

我們在日常生活中獲得知識最常用的方式就是閱讀，通過閱讀，我們可以了解更多的新奇事物，“奇聞逸事”“聚散離合”“世間萬象”“人文地理”無一不可從書中獲取。我們可以從簡單的小學生讀物開始，一步步引導學生對寫作素材積累的興趣，例如科普類的圖書《昆蟲記》，冒險類《魯濱遜漂流記》以及《小桔燈》《時代廣場的蟋蟀》等兒童文學名著入手，結合作品的解析和對其中優秀節選的講解，讓學生對課外閱讀產生積極興趣，從而達到素材積累的最終目的。

二、小學作文教學的研究分析

（一）忽略作文教學而對學生作文成績過分重視

應試教育導致教師在教學過程中對學生成績要求嚴格，認為成績是直接反映自己教育水平高低的途徑，因此學生的作文寫作教育受到巨大限制，很多教師在平時的教學中基本是對傳統課本知識的講授，“照本宣科”已成為一種常態。我認為教學也要響應改革，我國教育教學改革正處于初級階段，初期難免會存在許多問題，對學生語文運用能力和寫作能力方面，很多教師還是不知如何結合學生個人的實際情況“因材施教”，導致學生課堂積極性不高，作文寫作能力提升不明顯。針對該問題，需要教師及時反思并采取相應的解決對策。

（二）寫作技巧的頻繁使用和素材積累的不到位

對寫作技巧的灌輸，會使學生在固有的思維模式下寫出的文章太過空洞，造成通篇套用的感覺。這樣的文章在評分過程中可以拿捏住幾個得分點，但是細讀起來文章沒有精髓，基本都是詞語和技巧的堆積，長此以往，學生可能會失去寫作的積極性，因為學生自己認為已經掌握了寫作的技巧，從而忽略自身寫作水平的提升，不能更好地投入到寫作中，這樣看來語文寫作就毫無意義可言。這其中涉及的就是對學生素材積累的強調，因為素材積累不夠導致作文內容乏味，教師可以通過有感情地朗讀的方式讓學生充分接受優秀文章的內容，改進自己的作文教學方法，讓學生重新找回對作文的興趣。

三、針對作文寫作中素材積累問題對教師教學提出建議

（一）結合時代發展現狀，引導學生加強素材積累

閱讀經典的少兒讀物對提高學生的精神水平和文化品格有著積極的影響，這兩點的提高從文章整體風格和水平的把控角度來講顯得尤為重要，提高之后學生寫出來的文章水平也會有所提高，整體層次也會更分明。另外，教師要結合社會時代的發展，帶學生走進生活和大自然，讓學生對所見所聞進行描述，寫作時會更加投入，文章會顯得更接地氣兒，這樣也會使其寫作風格多變、寫作內容融會貫通。

（二）對寫作素材的深入研究分析，提高寫作學習能力

加強學生對素材的積累可以從課本中尋找其中的亮點，這就要求教師點出課本中的資源，對文章中感人的情節、栩栩如生的人物形象、各有特色的著名作家、一段段真摯的經歷等進行深入探究和創新教育，其中的名言警句、名家積累教師可以從中找到啟迪，帶到教育當中去就是對學生寫作主體的積極指導。

本文主要對學生寫作當中文學素材積累的方式方法進行闡述，學生在學習寫作創新的過程中必然要對素材進行廣泛的積累，再加上教師傳授的技巧和經驗，這樣才能一步步地表達出學生內心的所感所想。

小學語文教師在作文教學過程中要積極探索新的教學方式方法，提高學生的思維和認知能力，為小學教育打下良好基礎。教師也要通過自身寫作水平的不斷提高為學生樹立榜樣作用，從而在潛移默化中為我國小學作文教育貢獻自己的力量。