淺談“翻轉課堂”模式在高中物理教學中應用

張進寶

（河北省唐縣第一中學，河北 唐縣 072350）

“翻轉課堂”模式的到來，讓我感觸最深的是教師不再是專業教師，要求教師掌握多種技能，不斷學習提升自我，才能更好地服務于教育。

所謂“翻轉課堂”模式，是從英語“Flipped Class Model”翻譯而來的術語，又稱“顛倒課堂”，是將知識的傳授、內化顛倒安排，改變傳統的師生角色，重新建構學習流程，是作為運用信息技術手段輔助與補償學生學習的一種新的教學形態。它的存在有其獨特的優勢，是什么使它風靡北美，又將在中國教育史上掀起一片熱浪呢？下面我從兩個方面來闡述一下我對“翻轉課堂”模式在高中物理教學中應用的思考。

一、“翻轉課堂”模式的實施流程

（一）“翻轉課堂”模式的錄制

翻轉的課堂內容可以是教師自己拍攝錄制的實際教學視頻或模擬教學視頻，也可以是網絡上優秀的開放視頻，然后上傳到校園網或特定的網址上供學生學習。

錄制的教學視頻的時間約10～20 分鐘，不宜過長。因為學生的注意力具有集中性的特點，視頻時間過長的話，容易引起學生注意力分散；同樣要注意錄制的背景不能太雜。同時學生的注意應體現指向性，不能盲目學習，故在教學前教師應指明教學目標，重難點，做好導學任務，方便學生有針對性地學習，提高學習效率。

（二）學生觀看視頻

學生應根據教師設置的導學目標，通過獨立探索，自主學習，記錄下學習中遇到的問題，制成網絡材料或紙質材料并反饋給老師。

（三）交流成果，協作學習

先讓學生在班級內交流成果，展示學生的學習心得、自制的小實驗等。然后由教師在收集整理學生們的疑問中，選取2～3 個具有代表性的疑問，在班級內討論。先由小組討論，再由班級大組討論，解決不了的最后由教師點評。對于其他問題教師可以通過網絡或書面、當面形式及時為學生一一解答。

（四）達標檢測

教師針對所翻轉的教學內容制作設計2～3 道典型的題目讓學生自我測試來檢驗教學目標是否實現，也可將檢測的題目放入翻轉課堂的內容中，方便學生學習和復習，并將學生的思維活動延伸到下一課的學習任務上，為下一節課的內容作鋪墊。

二、“翻轉課堂”模式的作用

作用一：可作為學生自學或再學習的教學視頻材料。它短小精悍，重點培養學生的查閱資料、收集整理信息的能力及自主學習的能力，提高學生的質疑能力，并且通過交流討論，讓學生提高合作意識，鍛煉他們的口頭表達能力、動手能力等，體驗科學探究過程，掌握科學探究方法。

作用二：作為教學輔助資源，它有同片段教學、說課等教學模式相似的優點，如不受環境、時間、地點的約束，制作非常靈活方便。對于物理學科而言，一些難做或現象不明顯的實驗，可制成視頻動畫作為翻轉的內容，這對于提高學生的學習效率大有幫助。“翻轉課堂”模式被視為一種“移動教育”，學生在觀看視頻時不受地點、時間的約束，在校在家均可，使學習、復習、檢測更方便快捷，真稱得上是一種“移動在線學習”。

作用三：改善師生關系。學生在電腦前觀看視頻與老師是面對面授課學習的，又可通過網絡問答，縮短彼此的距離。教師的職責更重要的偏向于引導學生運用知識，對學生提出的問題釋疑解惑，像QQ 聊天，微信平臺一樣，拉近了師生的感情。

作用四：“翻轉課堂”模式的實施為創造學生評價提供了真實可靠的生成性材料，尤其適合用于“檔案袋評價法”，它是一種教師依據教學目標與計劃，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法，有終結性評價、形成性評價、診斷性評價、個人獨特評價等方法，體現教育課改多注意學生發展評價及多方評價等理念。

“翻轉課堂”模式正處于實驗的初級階段，從實施的大體流程可以看出，“翻轉課堂”模式不愧是現今熱門的教學新模式，它綜合應用了多種教學手段，如講授法，談話法，討論法，自學、合作、探究等方法。“翻轉課堂”模式與現代信息技術相結合輔助教學使教學內容信息化、教學資源公開化，使師生的學習隨時隨地。同時也體現了現在倡導的“先學后教”的理念，更好地提高課堂效率。

“翻轉課堂”模式雖然與傳統教學模式有所顛覆，但在教學錄制的實施上仍應遵守課堂教學的一般規律，尊重學科特點作個性化處理。如在物理教學實施時，應注意科學性、教育性、藝術性相結合的原則，突出物理學科特點，注意觀察實驗，注意物理思想方法教育，注重科學探究，貼近學生生活，聯系社會實際。“翻轉課堂”模式實施效果要好，錄制環節還是要靠教師的教學基本功，學生環節要順利高效地進行要看教師的組織引導能力。所以，不管是什么優秀的教學模式，都要求我們教師認真學習其理論知識，掌握其中精髓，不斷提升自己的業務水平，才能更好更快地適應社會潮流。