基于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)

羅穎

（江西省撫州市樂安縣南村鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 撫州 344300）

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與信息技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合。以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠積極、主動(dòng)地參與到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、通過聽讀結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的律動(dòng)美進(jìn)行感受

教師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀，而且是有感情的、帶節(jié)奏的進(jìn)行朗讀，這樣能夠使學(xué)生對(duì)作者寫作時(shí)的情感進(jìn)行深刻的體會(huì)，并且能夠感受到古詩(shī)詞中所包含的律動(dòng)美。當(dāng)然，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還可以使用信息技術(shù)來(lái)播放合適的音樂，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍【1】。

比如說，教師在進(jìn)行《聞官軍收河南河北》這一篇古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，由于這一篇古詩(shī)詞的情感比較奔放，全文圍繞著一個(gè)“喜”字，能夠體現(xiàn)出作者喜悅的情感。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇詩(shī)詞進(jìn)行朗讀時(shí)，應(yīng)該采用三步走的教學(xué)方式，也就是首先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞嘗試的進(jìn)行朗讀，之后教師再為學(xué)生示范古詩(shī)詞的朗讀，最后再為學(xué)生配上音樂進(jìn)行齊聲朗讀。讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞嘗試的進(jìn)行閱讀，主要是讓學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞中跌宕起伏的語(yǔ)調(diào)以及情感之間的轉(zhuǎn)換進(jìn)行掌握和了解。教師為學(xué)生示范古詩(shī)詞的朗讀主要作用是，幫助學(xué)生去體會(huì)古詩(shī)詞中作者的喜悅之情，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀。為學(xué)生配上音樂進(jìn)行齊讀時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇《鳳鳴榣山》這一首音樂，因?yàn)檫@首音樂中，結(jié)合了中國(guó)古代的一些傳統(tǒng)樂器，比如竹笛，古箏等等，而且音樂的節(jié)奏也比較的歡快，也比較符合作者對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行寫作時(shí)的心情。之后，教師可以將這首音樂其中的四分鐘音頻為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生在這樣的氛圍中對(duì)古詩(shī)詞小聲地進(jìn)行自讀，之后，教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀，使學(xué)生能夠身臨其境地感受作者所包含的情感。教師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，通過使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠感受到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的律動(dòng)美。

二、通過圖文并茂的方式，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境美進(jìn)行體會(huì)

由于教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往只是對(duì)古詩(shī)詞中的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單地翻譯，對(duì)于具有極強(qiáng)的好奇心的小學(xué)生而言，其注意力不能夠放在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)旁?shī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣【2】。因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將信息技術(shù)運(yùn)用到其中，使學(xué)生能夠在圖文并茂的教學(xué)方式中，感受到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境美。

比如說，教師在進(jìn)行《望廬山瀑布》這一篇古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生沒有真實(shí)的見過瀑布，因此不能夠?qū)旁?shī)詞中第二句：“遙看瀑布掛前川”中的“掛”進(jìn)行理解。所以說，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過使用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段關(guān)于瀑布的短視頻，之后引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)水流從天上降下來(lái)的壯麗景觀。最后能夠使學(xué)生總結(jié)出“瀑布就是懸掛在懸崖峭壁上的河流”這一結(jié)論，在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)Α皰臁边@個(gè)字進(jìn)行深刻地理解。又比如說，教師在進(jìn)行“疑是銀河落九天”這一句詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)，為學(xué)生展示銀河和瀑布的照片。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)人的想象力是如此的豐富，并且能夠體會(huì)到詩(shī)人所包含的情感。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞的課堂教學(xué)時(shí)，使用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生激發(fā)對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠?qū)υ?shī)詞的含義進(jìn)行深刻地理解。

三、通過情景交融的方式，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感情美進(jìn)行領(lǐng)悟

在小學(xué)教材中，大部分描寫自然場(chǎng)景的詩(shī)詞，其實(shí)都是詩(shī)人對(duì)內(nèi)心世界的表達(dá)。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該使用信息技術(shù)，將詩(shī)詞作者所處的時(shí)代和其本身的遭遇為學(xué)生進(jìn)行展示，這樣學(xué)生才能透過表面現(xiàn)象來(lái)觀看其原本的性質(zhì)，使學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞背后的含義進(jìn)行深刻地理解。

比如說，教師在進(jìn)行《石灰吟》這篇古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該為學(xué)生展示這首詩(shī)詞創(chuàng)作的背景。詩(shī)詞的作者在對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)才僅僅12 歲，有一天，在觀看師傅進(jìn)行石灰的煅燒時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)一堆青、黑色的石頭，在經(jīng)過大火的燃燒之后變成了灰、白色的石灰粉。使得作者感受頗深，因此經(jīng)過思考之后寫出了這篇古詩(shī)詞。雖然說這首古詩(shī)詞表面所要描寫的是石灰的堅(jiān)強(qiáng)和剛毅，其中上其原本的性質(zhì)是想要表達(dá)自己的大義凜然的精神以及積極向上的態(tài)度。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展示作者背后的感人事跡，使學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞進(jìn)行深刻地理解，形成古詩(shī)詞鑒賞的良好習(xí)慣。

通過使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生展示生動(dòng)、直觀的古詩(shī)詞知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情，來(lái)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。