小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

羅雯雯

（江西省撫州市樂安縣第四小學(xué)，江西 撫州 344300）

數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，又應(yīng)用于生活中。數(shù)學(xué)在教學(xué)方面要與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不脫離生活實(shí)際，能夠用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際生活問題，從中體會數(shù)學(xué)的價值，切實(shí)投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去。老師可以通過創(chuàng)立真實(shí)生活情境，利用生活素材等進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地體會數(shù)學(xué)中的價值觀，讓原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活生動起來。

一、創(chuàng)立生活情景引入課程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系越緊密，學(xué)生對知識的接受程度越高。學(xué)生只有對所學(xué)東西感興趣時才會去接觸，去感知，去觀察，去探索，若所學(xué)知識過于枯燥乏味，學(xué)生便會喪失對其學(xué)習(xí)的興趣。要積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣又與其認(rèn)知情感有關(guān)，若對某件事沒有認(rèn)識，便不會對其產(chǎn)生情感，進(jìn)而也不會對它產(chǎn)生興趣。相反，認(rèn)識越深刻，情感越濃烈，興趣也就越深厚。學(xué)生對于不太了解的數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)欲望，因此，要創(chuàng)設(shè)一種生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《小數(shù)的加減混合運(yùn)算》時，其本質(zhì)上是加減法運(yùn)算的拓展。在課堂之初，老師可以提出像“3+6=？，25+93=？，1.5+5.5=？，22.4+55.6=？這樣由簡到難，由整數(shù)到小數(shù)”等一系列的口算題。學(xué)生積極回答，積極性高漲。接著，再問“這些題目中的有共同點(diǎn)嗎？”這時，教師便可以引入本節(jié)課的內(nèi)容，說道：“這就是老師本節(jié)課要講解的是：加減法在小數(shù)中的應(yīng)用。”教師也可以列出一些生活中的事例，如：“當(dāng)小明進(jìn)入一家文具店，買了一支鋼筆5.6 元、一個筆記本3.5 元、一個記號筆2.4 元、一套尺子4.5 元，請問小明一共花了多少錢？”這是一道簡單的生活題，但是并不能讓學(xué)生進(jìn)行簡單的加法運(yùn)用，而應(yīng)該思考多種解題方法，進(jìn)而得出結(jié)論：加法運(yùn)算律也可應(yīng)用于小數(shù)中。5.6+3.5+2.4+4.5=16與（5.6+2.4）+（3.5+4.5）=16 兩種不同的計算方法，讓同學(xué)們進(jìn)行相互比較，知道加法交換律和加法結(jié)合律也可在小數(shù)中運(yùn)用，使學(xué)生感知其中的數(shù)學(xué)道理，提高學(xué)習(xí)效率。

二、捕捉生活素材進(jìn)行授課，感知數(shù)學(xué)奧妙

生活素材是指與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的原始材料，就像人們在的衣食住行方面的具體材料或是實(shí)際的活動。數(shù)學(xué)源自于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，老師在講課中可以正確運(yùn)用生活素材，化繁為簡，為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，拉進(jìn)數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。

例如：在《千克與克》這節(jié)課中，老師可以提取生活中的素材，并將其引入課堂中去。可以提前布置任務(wù)：讓同學(xué)們在課后或者下午放學(xué)后回家觀察普通面粉、方便面、食品袋等物品包裝袋上面的凈重量，讓同學(xué)們進(jìn)行課后調(diào)研，調(diào)動學(xué)生的積極性。在下次課堂上統(tǒng)計學(xué)生的調(diào)查數(shù)字發(fā)現(xiàn)：一袋康師傅方便面包裝袋上寫著重100 克，但面餅重95 克，進(jìn)而可以計算出包裝袋重5 克，自然而然引入到“千克與克”的概念學(xué)習(xí)中。又例如，在《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課中，由于角具有一定的抽象性，對學(xué)生來說不易理解，老師可以引入一些生活素材：請問同學(xué)們有蕩過秋千嗎？并且在PPT 中給出蕩秋千的示意圖，標(biāo)出其中呈現(xiàn)的“角”；接著給出人們走路擺臂時所呈現(xiàn)的“角”，由這些生活中隨處可見的素材來引出所學(xué)內(nèi)容，通俗易懂，幫助學(xué)生理解較抽象較難的東西，使一些數(shù)學(xué)較弱的同學(xué)不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，從中感知數(shù)學(xué)的奧妙。

三、開展生活實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)學(xué)，培育綜合能力

新的數(shù)學(xué)課程指標(biāo)中要求：老師要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的眼光和視角來審視生活，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是要培養(yǎng)學(xué)生在生活中的綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會勞動，學(xué)會解決生活中的實(shí)際困難。

例如：在《年、月、日》學(xué)習(xí)之后，老師提出問題：兒童節(jié)馬上就到了，小明特別喜歡過兒童節(jié)，所以他日思夜想，整天數(shù)數(shù)，在過了三個月零九天之后，兒童節(jié)到了，請問小明一共數(shù)了多少天？小學(xué)生基本對兒童節(jié)都有一種期待，便會運(yùn)用剛學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行計算尋找答案。再如：在《長方形、正方形面積的計算》這節(jié)課學(xué)習(xí)完之后，老師借助多媒體展示教室的立體圖，提問：“假設(shè)要粉刷教師墻壁，粉刷的面積是多少？”引導(dǎo)學(xué)生考慮教室的門和窗的面積不占粉刷的面積。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識，把學(xué)到的面積公式來運(yùn)用到實(shí)踐中。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化是教育改革的重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)效率的有效途徑。老師在實(shí)際教學(xué)的過程中要站在學(xué)生的角度來思考問題，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，創(chuàng)立生活情境，捕捉生活素材，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和綜合能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高質(zhì)量發(fā)展。