以創造性學習能力帶動小學生數學發展

符麗萍

（江西省吉安市永豐縣石馬小學，江西 吉安 331500）

創新國家發展、民族進步之魂，是促進人類社會與時代不斷進步的原動力。因而，在小學階段數學課的教學中，我們就應該重視起對學生創造能力的培養，并通過對學生機會的提供、思維的激發與能力的培養，讓學生在主動學習中識記知識，在知識識記中得到成長。

一、提供創造性學習機會

從心理學的角度上看，如果我們將“教”視為學生學習的外因的話，那么“學”就是學生學習的內因，也就是說，要想發揮出“教”的作用，我們就必須培養學生“學”的能力。基于此，在小學階段數學課的教學中，為提高學生的學習效率，實現對學生的綜合素質培養【1】，我們就可以通過創造性學習的方法，在這一方面，根據小學生的實際心理特點，我認為要想切實提高學生的創造性學習能力，我們就必須先為學生提供創造性學習機會，以此讓學生在自主、自愿、自覺的前提下學習數學、思考數學。

小學階段的學生具有強烈的好奇心與求知欲，其在學習中也更易被新鮮、動態事物所吸引，基于此，在實際課堂教學活動中，我們就可以通過讓學生動手操作的方法，利用學生的動態體驗與動腦思考加深學生對知識的認識。如在“圓柱體的側面積”部分知識的教學中，我們就可以先讓學生閱讀教材，思考教材中提到的方法（即先將圓柱體沿一條直線展開，得到一個平行四邊形，然后根據平行四邊形的面積公式思考圓柱體側面積的計算公式）；然后讓學生根據教材中的方法進行動手操作，通過實踐，就會有學生發現“有的圓柱體展開以后得到的是一個正方形”，這時，為了樹立學生的學習自信心，我們就應該適時表揚學生的發現意識；隨后，我們還可以以小組為單位，讓學生通過小組交流的方法尋找圓柱體側面積的計算公式，以此利用學生的討論與參與將學習活動推向高潮，討論以后，學生就會明白圓柱體側面積公式“S ＝底面周長×高”的由來。此舉不僅能活躍課堂氛圍、調動學生思維，而且能為學生提供創造性學習的機會與學習展示的平臺，繼而為學生以后創造性學習能力的發展奠定基礎。

二、激發創造性學習思維

根據小學生的實際心理及學習特點，在小學數學課的教學中，我們需要主動拓展學生的創造性思維，并在拓展中讓學生的數學能力得到全面的提升【2】。因而，當學生有了創造性學習的機會與興趣之后，我們就應該將教學著眼點放到對學生思維的培養之上，在這一方面，我認為我們可以通過問題的方法，根據學生“好問”的天性喚起學生的提問與發現意識。

如在“兩位數減兩位數的退位減法”部分知識的教學中，我們就可以先為學生展示例題“32－17 ＝?”，然后為學生展示此題目的退位計算方法，并要求學生在教師展示中提出自己的問題，如有的學生就會質疑道“為什么要從個位開始減？我們能不能從十位開始減呢？”等，此時我們就可以利用學生的小組討論，讓學生在思考與演算中感悟知識，在知識感悟中得到思維能力的培養。在這樣的教學方式中，我們借助問題引出了問題，其不僅能有效的培養學生的探究能力與質疑精神，而且能夠提高學生思維的靈活性與多樣性，繼而喚起學生的自主學習意識，進而讓學生在創造性學習思維的引領下得到更好的數學未來發展。

三、培養創造性學習能力

當學生既具備了一定的創造性學習興趣，又有了基本的創造性學習思維以后，我們就應該通過實踐的方法，利用數學題目培養學生的創造性學習能力，以此讓學生能夠切實在題目解答與思考中收獲數學的更好成長。

如在分數應用題中乘除法意義的理解部分知識的教學中，我們就可以利用題目“假如弟弟的身高恰好比姐姐的少1/6，那么弟弟的身高應該是姐姐身高的幾分之幾呢？”，此題單靠讀題很難快速做出來，在以往的教學中，對于這類題目我們采用的多是教師講解的方法，而在創造性學習理念之下，我們就可以采用放手的方式，讓學生根據自己的思考，依據自己的思維通過線段圖等方法進行題目解答。在這樣的訓練中，我們不僅能加深學生對分數知識的認識，提高學生數學學習的深度與廣度，繼而為學生的靈活解題打下基礎，而且能切實增強學生的解題能力，讓學生在實踐中通過對數學知識的運用，理解運用數學知識的方法。同時，在實際教學中，我們也可以通過這種方法讓學生在興趣與思維的雙重作用下，得到創造性學習能力的有效培養。

四、總結

總之，創造性學習能力的養成絕非一日之功，在小學階段數學課的教學中，各數學教師應該戒驕戒躁，以靜態花開的態度，通過循序漸進的指導與科學的教育，喚起學生的學習意識、促進學生的數學成長，以此為學生的數學未來打下堅實有力的基礎。