作文教學的幾點建議

李智峰

(封丘縣教師進修學校，河南 封丘 453300)

作文教學是語文教學的重點也是難點，學生怕寫作文教師怕講作文是眼下作文教學的實際情況。那么，怎樣才能有效提高學生的寫作能力呢？下面是本人在作文教學中的幾點經驗之談，以期和廣大一線老師交流探討。

一、注重生活積累，豐富素材之源

生活是寫作之源，所有的作文素材都來自學生的自我生活經歷和感悟，學生生活充實，才能寫出情真意切、情感豐富的文章——讓學生多渠道地積累素材，解決無米下鍋的巧婦之，這是寫作文的“活水源泉”。但現實情況是，學生對周邊的實際生活無動于衷，對生活的真善美缺少發現的眼光，很少思考現實生活中所遇到的問題，一到作文就是東拼西湊地進行作文“組裝”，寫出來的文章自然認識膚淺，思想冷漠，毫無人生感悟，連自己都覺得枯燥無味，怎么會打動教老師和讀者？為此，老師首先要引導學生使用一雙敏銳的眼睛，一對靈巧的耳朵，重視通過課內向課外開放，引導他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發現不平凡，在平淡中尋找新奇，開闊視野，培養他們勤于觀察，善于思考，接觸實際的良好意識和能力，力求做到寫作題材與學生生活內容合拍，并且要求學生多注意觀察和發現周圍事物的變化，從而使作文內容生活化。

例如，每年春天，我讓每個學生選擇一種植物進行定期觀察，住校生選擇校內的楊樹、玉蘭、木槿……走讀生可選校外小麥或其它植物，定期觀察。在觀察之前，教師應明確指出觀察的目的和任務，讓學生有的放矢地把注意力集中在觀察的對象上。同時，還要讓學生按照一定的順序觀察，有重點、有主次觀察，或從整體入手，再具體觀察每一個細節等，應調動一切感官，充分運用視覺、聽覺、味覺、觸覺，進行細致觀察，對于觀察到的現象，要給自己多提幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析、綜合、比較，判斷，以獲取更全面、更深刻的認識。學生在有了生活感知的基礎上，然后再以優秀作文的框架和層次來指引學生擬定寫作提綱，甚至能讓學生模仿優秀作文語言進行的語言構思，這樣既降低了學生作文的寫作難度，也使學生作文的層次合理語言生動，一舉兩得事半功倍。

二、閱讀帶動寫作，傳授寫作知識

讓學生掌握并熟練運用寫作的知識技藝，是推動學生作文能力提升的基本途徑。如文章寫法的共性，諸如如何審題立意，布局謀篇，處理詳略，開頭結尾……掌握了這些知識，作文時學生就勇于動筆實踐，就像學會裁剪知識，給你一布料就敢于下剪刀一樣，對學生寫作思路和方法起到引導和規范作用。

作文知識是極其繁瑣極其抽象的，學生要在閱讀文章的基礎下，反復分析和品涵的才能領會掌握。語文教材所選文章，其主題表達、內容取舍、語言表述等諸多方面都是經典和“標本”，語文老師要重視閱讀和課堂教學，以這樣，就突出了“讀寫結合”的重要性和必要性。教師要發揮教材、課外讀物、名著的示范作用，讓學生在閱讀這些內容不同、風格迥異的眾多課外中理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。教師應在語文課堂上結合課文教學，找準讀寫結合點，把二者有機地結合在一起。如學習老舍《濟南的冬天》，讓學生練習通過對比手法突出描寫景物的特征，然后選取合適的景物描寫去表現這一特征，讓學生學習借景抒情、從不同角度描寫景物的方法。也可讓學生運用當堂學的知識，進行即興改寫、縮寫、擴寫、補寫、寫讀后感等多種作文的單項段落訓練和綜合訓練。

教師在日常的授課中，都要對所講課文的寫作特色進行歸納和總結，然后引導學生學習運用課文的寫作技巧巧妙地結合起來，從課文中掌握寫作基礎知識，運用到自己的練習中去。例如學習了《白楊禮贊》可經引導把相同或似乎的語句獨立成段，成為寫作文的線索，并以此來安排不同內容的材料；還可以理解象征手法的運用，更好地表現作文的中心思想。

三、注重作文修改，提升寫作能力。

要提高學生修改作文的能力，教師必須要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

其一，讀改結合，以讀促改。閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

其二，處理好批與改的關系，以批促改。如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

其三，上好作文講評課，為學生的批改創造條件。講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師范文的宣讀，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件。成功的作文講評，要重視學生主體作用的發揮，作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評，教師要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

綜上所述，學生寫作能力的提高需要一個長期的循序漸進的過程，學生只有在廣泛的生活積累的基礎上，通過日常的語文課堂教學培養基本的作文能力，并通過作文評改來達到提升寫作水平的目的。