核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文深度閱讀教學(xué)

李彥洲

（海原縣第五中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755199）

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文深度閱讀教學(xué)的指導(dǎo)原則

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中語文深度閱讀教學(xué)需要得到學(xué)生的自主參與，也要獲得教師的耐心指導(dǎo)，并在這一過程中遵循以下幾項(xiàng)原則：一是注意打造良好的閱讀氛圍。不管是要增強(qiáng)學(xué)生深度閱讀興趣與積極性，還是要促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生始終處在濃厚的讀書氛圍當(dāng)中。所以就是需要把閱讀環(huán)境的打造作為深度閱讀的基礎(chǔ)條件，為學(xué)生營造良好的文化氛圍與人人讀書的學(xué)習(xí)氣氛，激勵(lì)學(xué)生好讀書和讀好書。二是要加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生投入閱讀活動(dòng)，就需要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，尤其是要開展深度閱讀，要實(shí)現(xiàn)深層次的理解，在語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上獲得突破，就要把掌握多樣化的閱讀方法作為重點(diǎn)。三是堅(jiān)持教師指導(dǎo)和以學(xué)生為主體的原則。在深度閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師需要明確學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的閱讀感悟，了解學(xué)生的閱讀訴求，讓教師指導(dǎo)更具針對(duì)性，也讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程中把深度學(xué)習(xí)變成內(nèi)在需要。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）文史整合促進(jìn)深度閱讀

文史結(jié)合是深度閱讀的一個(gè)重要表現(xiàn)，也是為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生拓展閱讀材料的重要做法。初中階段教材內(nèi)容當(dāng)中有很多涉及到的是歷史知識(shí)，雖然這些歷史知識(shí)有一定的零碎化特征，但是卻能夠讓學(xué)生在學(xué)好語文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)歷史認(rèn)知，并在文史結(jié)合和二者的相互促進(jìn)當(dāng)中提高學(xué)生的閱讀效果。在這樣的深度閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師需要做好對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與巧妙安排，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)之下明確深度閱讀的技巧。首先，教師先為學(xué)生介紹歷史。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以恰當(dāng)引出歷史典故、文人趣事等背景素材，讓學(xué)生對(duì)深度閱讀文本產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)古詩《觀滄海》時(shí)，需要讓學(xué)生了解到曹操的生平，并讓學(xué)生對(duì)曹操的人物形象表達(dá)自己的見解和看法，了解真實(shí)的曹操和小說《三國演義》里面塑造的人物形象曹操的區(qū)別。其次，教師要適當(dāng)穿插歷史資料。作者常常會(huì)結(jié)合歷史人物或者是事件，來表達(dá)自身的情感與觀點(diǎn)。于是在指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀時(shí)，教師可適當(dāng)穿插相關(guān)的曹操大破烏桓的史實(shí)，為學(xué)生深入理解情感，把握文本主旨與人物個(gè)性特征打好基礎(chǔ)。這樣，可以讓學(xué)生在深度閱讀當(dāng)中實(shí)現(xiàn)深入理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，消除照本宣科的不良影響。

（二）巧妙設(shè)境引導(dǎo)深化理解

設(shè)置教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生深化理解的重要輔助方法，也能夠?yàn)閷W(xué)生的深度閱讀創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生深層次感受課堂感知知識(shí)。教師要善于引起學(xué)生的求知欲，避免死板闡述理論知識(shí)，也不能夠把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器，用了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生融入到文本營造的場景當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的參與動(dòng)力，讓深度閱讀自然發(fā)生。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師要盡可能地和生活聯(lián)系起來，引起學(xué)生的共鳴，以便讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，讓學(xué)生的認(rèn)知與理解能力得以發(fā)展。例如，在教學(xué)《漁家傲》時(shí)，教師就可以用生動(dòng)的語言為學(xué)生描述古詩營造的畫面，然后讓學(xué)生閉上雙眼，邊聆聽邊想象李清照描繪出來的浪漫景象，感知作者的美好愿望，同時(shí)結(jié)合作者的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入理解，達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)。

（三）妙用提問啟發(fā)深度思考

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，要積極拓展學(xué)生思維能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的思維與思考方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)深入發(fā)展。在深度閱讀過程中，只有在學(xué)生對(duì)所讀文本產(chǎn)生質(zhì)疑之時(shí)，才算是引起了學(xué)生的深度思考，讓深度閱讀滲透到文本閱讀活動(dòng)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以教師要善于運(yùn)用提問方法，啟迪學(xué)生在深度閱讀當(dāng)中思考，并對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）探討互動(dòng)引領(lǐng)深度升華

每個(gè)學(xué)生都有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在探討互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，而這樣的發(fā)現(xiàn)又能夠讓學(xué)生對(duì)討論活動(dòng)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而形成良性循環(huán)。所以在深度閱讀當(dāng)中，教師要讓學(xué)生通過探討互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)閱讀升華，觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的綜合發(fā)展。教師在學(xué)生的互動(dòng)討論當(dāng)中，要讓他們交換思想，并在這一過程中培養(yǎng)他們的深度閱讀能力。例如，在教學(xué)《駱駝祥子》這一名著導(dǎo)讀時(shí)，教師就可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)互動(dòng)討論以下問題，讓深度閱讀得以升華：請(qǐng)大家分析祥子前后的形象有什么不同？造成他悲劇的原因有哪些？假如你穿越到那個(gè)時(shí)代，見到街頭的祥子，他沮喪地自言自語“：為什么？為什么會(huì)變成這樣？”你最想對(duì)祥子說什么？在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分討論，努力展示，使得學(xué)生的閱讀能力和理解能力有了綜合發(fā)展。

結(jié)束語

為確保語文教學(xué)改革活動(dòng)的深入推進(jìn)，達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，必須明確學(xué)生的閱讀要求，拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐空間，讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)當(dāng)中自主自愿投入，在理解知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)批判性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思維能力，促進(jìn)學(xué)生迅速成長。