初中音樂教學(xué)與情感教育的融合探究

李元梅

（貴州省大方縣鳳山中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551613）

在素質(zhì)教育和新課改背景下，初中音樂教學(xué)面臨著越來越艱巨的挑戰(zhàn)，這是傳統(tǒng)教育的弊端，亟待改進(jìn)和更新。同時(shí)，在傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)過程中，教師對(duì)音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解還處于比較粗淺的水平下，教學(xué)內(nèi)容也是泛泛而談，教學(xué)中根本沒有情感內(nèi)容的融入。而在新形勢(shì)下，情感教學(xué)被擺在了一個(gè)舉足輕重的位置之上，如何在初中音樂教學(xué)中有效融合情感教育值得探究。

一、初中音樂教學(xué)與情感教育相互融合的意義

融入情感教育是現(xiàn)如今音樂教學(xué)的全新嘗試，已經(jīng)有越來越多的教師開始在教學(xué)中使用與踐行相關(guān)理念，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能夠讓學(xué)生的身心發(fā)展更加健全。初中是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，此時(shí)的他們就猶如一塊新生的海綿源源不斷地吸收著來自于外界的知識(shí)與信息。此時(shí)正確的情感教育與滲透能夠讓他們的人格更加健全，三觀正確形成。且在眾多的音樂作品中與情感相連的點(diǎn)十分眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候還能夠感受到源自于音樂作品中的正能量，從而在正確的道路上堅(jiān)定不移的繼續(xù)走著。第二，能夠讓音樂教學(xué)的效果事半功倍。每一部音樂作品都無一例外的包含著濃濃的情感，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，在音樂教學(xué)中融入情感教育能夠更好激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)也有著尤為深刻的情感新體驗(yàn)。第三，能夠讓音樂教學(xué)變得更有魅力。每一個(gè)人都無一例外的屬于情感動(dòng)物，對(duì)于情感的追求和熱衷本就是天性使然。在音樂教學(xué)中融合情感要素，以情感為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂之余更能夠感受到無與倫比的情感。換言之，有了情感要素的加入之后，原先冷冰冰且毫無生機(jī)的音樂教學(xué)將會(huì)逐漸變得煥然一新、渾然天成。這是音樂的魔力，也是其無與倫比的魅力所在。

二、初中音樂教學(xué)與情感教育融合的策略

（一）教師在教學(xué)中融入自己的真情實(shí)感

情感教育并不是一個(gè)泛泛于嘴邊的“空頭支票”，所謂要感染別人就應(yīng)該先感動(dòng)自己，這一點(diǎn)每一個(gè)初中音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該準(zhǔn)確拿捏和體會(huì)。第一，教師選擇的情感教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是正面且積極的，在教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)中，情感要素自由流淌，不矯揉造作做，不“東施效顰”。只有真實(shí)的情感才是有力量的，每一個(gè)音樂教師要細(xì)細(xì)體會(huì)，有的教師在實(shí)施情感教育的過程中過分功利且追求結(jié)果。反而造成“聰明反被聰明誤”，情感教學(xué)變得“不倫不類”，音樂教學(xué)也徹底淪為了“四不像”。第二，教師在實(shí)施情感教學(xué)的過程中應(yīng)該緊扣主題，通過與教學(xué)內(nèi)容的相互融合來達(dá)到學(xué)生的情感共鳴。例如，教師在進(jìn)行《七子之歌》教學(xué)的時(shí)候就可以將濃濃的愛國(guó)主義情懷融入其中。愛國(guó)情懷作為情感教育的重要內(nèi)容，為了達(dá)到情感教學(xué)的效果，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一段與“澳門前世今生”相關(guān)的視頻。在直觀的視覺和聽覺沖擊下，學(xué)生隱藏許久的愛國(guó)主義情感被全面激發(fā)出來，情感教育與音樂教育融為一體，情感教學(xué)目的也就達(dá)到了。

（二）教師在教學(xué)中注重與學(xué)生的情感交流

情感教育本就是人本教育的內(nèi)容之一，初中音樂教師在開展情感教育的過程中應(yīng)該始終將與學(xué)生進(jìn)行情感交流放在一個(gè)重要的位置之上。人與人之間表達(dá)情感的方式很大程度上取決于溝通交流，因此在音樂教學(xué)中，教師更應(yīng)該格外看重與學(xué)生之間的情感交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“教師高高在上”的觀念，而是與學(xué)生構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。在這種和諧關(guān)系中，課堂主人變成了學(xué)生，教師僅僅是引導(dǎo)者和輔助者而已，通過層層遞進(jìn)的引導(dǎo)和帶動(dòng)，讓學(xué)生自己去思考、去想象，最終得到專屬于自己的情感“果實(shí)”。例如，教師在進(jìn)行《美麗的村莊》這首歌曲教學(xué)的時(shí)候就可以為學(xué)生提出環(huán)環(huán)相扣的問題。首先問學(xué)生“這首歌描寫的是一個(gè)怎樣的情景？”、接著又問“這首歌的主題是歡樂還是悲傷的”等等。通過問題的逐一回答，學(xué)生更能充分感受作者想要表達(dá)的情感，且情感教學(xué)的意義在不知不覺中也就實(shí)現(xiàn)了。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生通過演唱傳遞情感

音樂教學(xué)的一大主要特點(diǎn)就是唱教結(jié)合，在實(shí)施情感教育的過程中，演唱也同樣是十分重要且不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)之一。很多時(shí)候，教師往往花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去解釋蘊(yùn)含在該首歌曲中的情感，但是就算是這樣，很多學(xué)生也難以在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)和認(rèn)同。此時(shí)，教師不妨換一個(gè)思路，先放棄自己滔滔不絕的講解，直接讓學(xué)生跟隨著旋律唱一遍，反而會(huì)有意想不到的效果出現(xiàn)，歌曲一旦帶上旋律就仿佛“被魔法附身”而變得“有血有肉”。同時(shí)，在教學(xué)中教師還可引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去演唱歌曲，在演唱中加入自己對(duì)于歌曲的認(rèn)識(shí)和理解。如此一來，原本平淡無奇的歌曲被賦予了全新的內(nèi)涵，在演唱中學(xué)生也更能夠揣摩出作者想要傳遞和表達(dá)的情感意境。

結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，音樂本就是一門與情感有著千絲萬縷關(guān)系的學(xué)科之一。每一個(gè)初中音樂教師應(yīng)該認(rèn)真梳理情感與音樂的結(jié)合點(diǎn)，在自己的教學(xué)中加入情感元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)接受情感教育、產(chǎn)生情感共鳴。如此一來，音樂教學(xué)不再僅僅只是局限在傳統(tǒng)的視野之下，而是被賦予了更為廣闊的意義和內(nèi)涵。很顯然這是音樂教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的全新方向。