核心素養(yǎng)下的小學語文高效課堂的構建

皇琳

（新疆和田地區(qū)皮山縣木奎拉鄉(xiāng)小學，新疆 和田 845100）

隨著中國教育水平的不斷提高，父母對孩子們的希望也逐漸提高。學生將通過學習語言來提高其全面的語文科目的基本核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)的文化內涵，此外，還必須從教師的角度重新強調如何采取有效的方式才可以提高學生的語文科目的基本核心素養(yǎng)。由于小學學生缺乏高水平的語文知識，他們對生活和世界的看法還是比較淺薄的，這就要求語文任課教師幫助學生培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，梳理良好的學習習慣，并對學生采取正確的教學態(tài)度，幫助學生提高他們的整體學習質量。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，同時更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。因此在小學語文教學中，教師應當根據(jù)教學需要以及學生發(fā)展狀況提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學習掌握學習知識的方法和途徑，以便于學生今后的學習和生活。例如，教師可以幫助學生提高識字、閱讀、寫作能力，進而鍛煉學生的思維能力、溝通能力和表達能力，幫助學生全面提高自身綜合素質。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習自主性

對高質量語文科目教學的第一個要求是，學生必須在課堂上有很強的學習自主權，并能夠進行自主的、積極的學習。自主學習可以激勵學生展開更加符合自己需要的知識學習，并有助于提高學生的學習質量。這也對學生的語文科目的基本核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生重大影響。小學階段語文老師往往堅持傳統(tǒng)的教學理念，不尊重學生的自主學習，學生很難有自己的學習空間，學生很難實現(xiàn)自己的主觀能動性，也無法在課堂上對自己不理解的問題和老師一起討論和交流。學生的學習質量很難提高，這影響到學生語文科目的基本核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學生缺乏學習興趣

在小學語文教學中，教師注意到了學生的理論知識，直接向學生解釋生硬的語文知識理論，學生們職能被動地接受這些知識，但卻沒有給學生們充足的思考和理解的機會。學生只能被動地聽講和記住一些理論知識并成為這些知識的“存儲零件”。不可能完全的理解和運用這些知識，也很難引起學生們學習語文科目的興趣和積極性，最終會影響學生的學習質量。

三、核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建方法

（一）創(chuàng)設有效教學情境，為核心素養(yǎng)教學提供良好氛圍

教學活動的開展都需要一定的教學情境與教學氛圍，在良好的教學情境中，學生可以得到良性的刺激，也能有效激發(fā)學生對教學活動的興趣。小學語文教學也是如此，作為語文教師，應當重視教學情境的營造，給學生創(chuàng)設良好的語文教學情境，這樣才能激發(fā)學生對語文教學的興趣，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效條件。在創(chuàng)設語文教學情境時，語文教師要以具體的課程內容為根據(jù)，同時考慮小學生的認知特征，小學生天性活潑好動，創(chuàng)設的情境最好符合他們的天性，這樣才能有效吸引他們的注意力，讓他們投入到課堂教學中，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好氛圍。創(chuàng)設情境的方法有多種，教師可以按照自己教學的需要來選擇，最好能圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，以達到高效的課堂教學成效。

（二）以有效問題設疑，幫助學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是一種語文綜合能力的體現(xiàn)，要培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，語文教師也需要重視課堂問題的創(chuàng)設，通過有效的課堂提問，可以啟迪學生去主動思考，也可以讓學生在閱讀的過程中去探究，這對于提高學生的語言運用能力與思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)都具有十分積極的影響與意義。語文教師在創(chuàng)設課堂問題時，也要以具體的課程內容為根據(jù)，并綜合考慮學生的認知特征與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求來設計問題，以通過提問來激發(fā)學生在閱讀中思考，逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在設計問題時，語文教師最好也要注意問題的層次性，根據(jù)學生語文學習能力的差異來設計不同層次的問題，以讓不同語文學習水平的學生都有適合自己的問題去思考與探究。

（三）多種閱讀方法相融合，提高學生的語文核心素養(yǎng)

文本閱讀的方法是有多種的，如大概感知文本整體的泛讀、對文本進行細細品味的精讀、以有聲語言對文本進行誦讀的朗讀、讀寫結合，以寫促讀的批注式閱讀等，不同的閱讀方法對學生閱讀能力的培養(yǎng)也有不同的作用。為提高學生的語文核心素養(yǎng)，語文教師還可以在教學中嘗試使用多種閱讀方法，根據(jù)具體的閱讀文本與學生的認知特征，將多種閱讀方法相融合，幫助學生提高語文核心素養(yǎng)。在學生閱讀的過程中，語文教師要注意給予學生充足的時間，讓學生有足夠的時間去自主閱讀，給學生更多獨立思考的空間，這樣才能更好地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

譬如，在開展《彩色的夢》的教學時，語文教師可以先讓學生泛讀文本，對文本有整體的感知，找出文本的生字、生詞，再引導學生進行精讀，細細品讀與揣摩文本的語言，還可以組織學生進行有感情地朗讀，激發(fā)學生的情感。通過多種閱讀方法的融合，可以更有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）提高教師綜合能力

隨著新課程改革的不斷推進，教師和家長越來越重視學生的學習情況，將語文科目的基本核心素養(yǎng)排在第一位，所以語文任課教師也必須要使學生能夠成為教室的主要角色。教師應充分聽取學生的意見，然后改變傳統(tǒng)的語文教學方法，以促進學生們可以更好地開展學習。此外，學校還應加強對教師的評價和考核，以確保教師的教學質量和教學責任心。同時，學校應組織更多的家長教育活動，使父母了解教師的教學方法，然后加強教師和家長之間的聯(lián)系，使雙方能夠及時地掌握學生的學習和生活情況，然后幫助學生有針對性地提高他們的全面素質，促進學生全面發(fā)展。

四、總結

總之，小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長時間的培養(yǎng)，作為語文教師，可以嘗試與探究多種教學方法，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，同時提高小學語文課堂教學的成效。