淺析在初中化學教學中應(yīng)用互動教學模式的策略

易力

（貴州省安順市西秀區(qū)舊州初級中學，貴州 安順 561000）

一、小組合作，加強課堂互動

課堂教學活動中，有效的生生互動必不可少。學生的簡單小問題會在生生互動中得到及時解決。學生還可以充分討論自己不理解的知識點，在這一過程中有效提升自己的化學素養(yǎng)。因此，初中化學教師可以引導小組學生圍繞具體的學習內(nèi)容展開合作與交流。

首先，教師可以引導學生圍繞重難點知識展開合作與交流。例如，“如何正確書寫化學方程式”一課的重難點是正確書寫化學方程式及化學方程式的配平方法。教師可以引導學生圍繞磷在氧氣中燃燒的這一化學反應(yīng)展開化學方程式的書寫討論。在合作與交流模式下，學生會結(jié)合具體的化學反應(yīng)，總結(jié)出最小公倍數(shù)配平法及奇數(shù)配偶法，還會總結(jié)出配平化學方程式的方法與步驟。

其次，教師可以引導學生圍繞具體的化學題目展開合作與交流。例如，下面這道生活化的化學題目：社會生活中經(jīng)常有不法分子用黃銅冒充黃金，我們可以用什么辦法來鑒別某一物品的材質(zhì)到底是黃金還是黃銅？每個小組的學生都要結(jié)合自己對金屬材料的了解進行解答，然后總結(jié)出最優(yōu)化的解決策略。在此基礎(chǔ)上，教師要對學生的觀點進行歸納與補充，從而使學生在合作與交流中有效提升化學學習能力。

最后，教師可以組織學生以小組為單位展開實驗探究。實驗是化學學科的重要組成部分。物質(zhì)的化學結(jié)構(gòu)和化學成分必須以大量的實驗為基礎(chǔ)，很多化學物質(zhì)之間的反應(yīng)也必須以實驗為基礎(chǔ)。所以，學生必須具備一定的實驗方案設(shè)計與實驗操作能力。由于實驗操作涉及多個步驟，教師可以使學生以小組為單位分工合作。比如，關(guān)于酸堿指示劑的相關(guān)實驗，教師可以讓一些學生負責準備酸溶液或堿溶液，一些學生負責將石蕊溶液和酚酞溶液滴入酸溶液和堿溶液中，一些學生負責記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象等。最后，小組長匯報整個小組內(nèi)的實驗活動過程，總結(jié)分析結(jié)果。

二、導學案教學，加強課堂互動

凡事預則立，學生如果沒有在課前展開有效的預習，將會在課堂學習活動中陷入被動局面。學生在課堂中的自主思考時間非常短暫，學生的學習思路往往只能跟隨教師。而在導學案教學模式下，學生會展開深入的課前預習活動，初步了解將要學習的主要內(nèi)容，從而對教師的提問及知識呈現(xiàn)做出積極的回應(yīng)。這樣，學生會以更加飽滿的熱情投入課堂學習活動中。因此，初中化學教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的導學案，從而在加強課堂互動的同時，提升課堂教學質(zhì)量。

在課堂上，教師要檢查學生的課前預習情況，讓學生列舉在日常生活中接觸到的金屬制品，并描述他們在課前展開的相關(guān)實驗探究。因為學生在課前進行了一定的思考與探究，所以他們會積極展示自己的預習成果。教師要充分肯定預習效果好的學生，并號召其他學生向其學習。如果有學生存在預習敷衍了事的情況，教師就要加強對學生課前預習的督促與引導。每名學生只有都展開了有效的課前預習，才會在課堂學習活動中表現(xiàn)出更好的自己，課堂教學互動才能更加高效。

三、巧設(shè)問題，加強課堂互動

恰當?shù)膯栴}能夠激起學生思維的漣漪，使學生展開積極且深入的思考，進而以較好的狀態(tài)投入課堂學習活動中。因此，初中化學教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設(shè)計科學、合理的化學問題。

首先，教師要設(shè)計啟發(fā)性的化學問題。例如，在“溶液的形成”一課的教學中，在引導學生了解溶液概念的過程中，教師可以引導學生觀察眼唇卸妝液和硫酸銅溶液，并引導學生分析這兩種溶液有何不同。學生通過認真觀察，總結(jié)道：硫酸銅溶液上下的顏色都是透明的，而且硫酸銅溶液中沒有固體析出，具備一定的穩(wěn)定性；眼唇卸妝液有明顯的分層現(xiàn)象，即使對其進行劇烈的搖動，經(jīng)過一段時間后，眼唇卸妝液又會出現(xiàn)明顯的分層。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學生的答案，引導學生概括出溶液的概念。

其次，教師要適時展開追問。學生的思路難免會出現(xiàn)一定的問題。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師出于對課堂時間及教學進度的考慮，會示意答錯的學生坐下，然后直接給出正確答案。至于學生出錯原因及學生是否形成了正確的解題思維，教師沒有做過多考慮。在新課程改革背景下，學生是課堂學習的主體。教師不妨在學生回答錯誤后展開追問，引發(fā)學生的思維沖突，進而使學生形成正確的思維，并做出正確的解答。

最后，教師要設(shè)計層次性的問題。例如，在教學“金屬材料”時，教師可以提出簡單的化學問題：銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？教師還可以提出難度適宜的化學問題：我們在生活中見到的金屬是不是純金屬？教師還可以提出難度稍高的化學問題：合金與純金屬有什么不同？層次性的化學問題能使班級中的每名學生都能在原有知識的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，有效的課堂互動是提升課堂教學質(zhì)量的重要保障，只有師生、生生之間開展有效互動，課堂教學效率才能得到有效提升。因此，在新課程改革背景下的初中化學教學中，教師要運用導學案教學、小組合作及巧設(shè)問題等多樣化的教學策略，使學生經(jīng)歷知識探究形成過程，切實增強課堂師生及生生互動的有效性，進而全面提升課堂教學質(zhì)量。