淺析小學數學課堂有效互動的基礎與實踐

葛丹

（大廠回族自治縣城區第一小學，河北 廊坊 065300）

師生互動是課堂教學中的重要環節。師生互動中要注重充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，這樣才能實現師生互動的有效性，從而使小學數學課堂煥發新的活力。新改革、新的教學理念要教師不斷創新，要求師生之間建立一種新興的互動模式，提升學生對數學知識的敏感度，進而提高課堂教學的有效性。

一、提升教師素質是師生互動的基礎

（一）增強互動觀念。師生互動意識直接影響著互動形式、內容及互動效果。師生間的互動包含認知行為、互動行為，還包含情感互動。教師的互動理念不能跟上時代發的要求，不符合新的教學理念，就容易被傳統的教學模式束縛。課堂是教師的舞臺，如果教師在教學活動中占了主導地位，學生只能亦步亦趨跟著教師的思維走，他們沒有自己的思維，談何提升學生的數學素養呢。

教師能準確地把握課堂互動環節，能預知師生互動環節中出現的問題并采取相應的措施，這樣才能提升課堂教學的有效性。在教研活動中，與其他教師共同探討如何切實有效地增強師生互動環節，傾聽教師間的經驗，并把這些經驗應用到課堂教學中去。

（二）訓練學生思維。由于各種因素的影響，學生間存在某些差異，因此，他們思考的方式、方法也不盡相同。有些教師由于認知能力有限，提出地問題有一定的局限性，其意圖是兼顧班級學生，但卻忽視了訓練學生的思維能力。有部分教師往往花費太多的精力與時間讓學生單純地記憶數學概念、定理，如果教師能由淺入深地設計出一系列的問題，讓學生通過思考總結出概念、定理、公式，那樣，學生的記憶更深刻、持久。

小學生是形象思維占主導地位。小學階段是思維發展、形成的重要時期，同時也是形象思維逐步向抽象思維過渡的重要階段。這一階段，如果教師不注重對學生進行思維訓練，不利于他們今后的發展。因此教師要提出一些有價值的問題，引導學生思考，讓他們敢于質疑、樂于探究、勇于創新，而不是形成一種固定的思維模式。

（三）更新知識結構。教師的教學能力及知識水平直接影響著師生互動的效果。教師知識匱乏，他就不能深入解讀教材，不能對教材進行再加工、創造，他們在追求課堂提問的效果，探尋互動模式的同時，教學效率仍不高。因此，小學數學教師應掌握豐富的學科知識，只有這樣，才能靈活運用教材，引導學生自主探究，不斷創新。小學數學教師還應掌握教育學、心理學的相關理論知識。教師只有具備足夠多的教育理論知識，在師生互動環節中，才能采取相應的方式與方法。他們掌握的教育教學中的理論知識，對教師有一定的指導作用。教師要不斷充實自我，不斷學習新的教學理念，要勇于創新，只有這樣，才能不斷提升自身的素質。

二、小組活動是互動教學的重要組成部分

合作學習在課堂教學中越來越引起教師的關注，小組活動是合作學習的最基本形式，也是師生互動過程中重要組成部分之一。

（一）組建合作小組。為了方便起見，小組合作中教師最常用的是同桌合作，這是最簡單的合作方式，組員是活動的“主角”，這樣的合作范圍小且隨機性很大的合作，也有按座位組成四人或六人組的，擴大了互動的范圍，學生換去的信息量增加了，這樣更有利于培養學生的合作能力，這種方式組建的小組隨意性強，不利于學生優勢互補，有很大的欠缺。因此，教師在組建小組時，要有科學性、目的性、層次性。

小組成員一般四至六人為宜，組員搭配要遵循一定的原則，應依據學生知識、能力、興趣等分組，學生層次要不同，這樣組建小組的目的是為了組員間互相學習、互相促進。小組成員并不是一成不變的，經過一段時間的合作學習、交流，有的小組會出現發展不平衡的現象，教師應綜合考量，根據各小組的現狀，及時調整，改變交流對象，其目的是發揮學生的潛力，增強學生間的合作。

（二）把握合作時機。小組合作是師生互動的重要方式之一，有的教學內容不適合學習。這就需要教師要深入解讀教材，針對教材內容及學生的實際情況篩選合作學習的內容，一些簡單的知識，學生自學就能解決，學生在自學的同時，還有利于培養其學習能力。對于教材中有質疑、易混淆、模棱兩可的問題時，教師可組織學生合作交流，這些有有挑戰性的問題，可激起學生的探索欲望。小組活動次數不宜過多，時間不能太長，不能讓合作學習流于形式，應將教師講解、合作學習、自主探究有機地結合在一起，讓課堂教學更有實效。

（三）評價機制。教師在對學生進行評價時，要全面，有激勵性、科學性。對于過程評價，新課標中明確指出：要注重評價學習過程。小組合作中，教師要注重學生的學習過程，并做到學習過程要有效，這就需要教師觀察各小組的學習情況，并參與其中，及時有效地引導，全面了解每一個學生的實際情況，從而客觀的、全面的、實事求是的對學生進行評價，評價其學習態度、方法、參與度等，明了自己小組的活動情況，明確努力方向，對合作中出現的一些問題及時改進。

小組成員通過合作，總結出一些獨特的見解、想法，這其中既有組員的智慧，也有團隊共同學習探究的結果。因此，教師及學生在評價學習結果時，要給予學生點滴進步給予肯定，同時還要肯定團隊的成績，讓他們體驗成功的快樂，這樣，有利于增強團隊的凝聚力，對成績優異的小組給予表揚，能增強其集體榮譽感，為以后小組合作打下堅實的基礎。

教師要采用多樣化的評價方式。教師的評價只能作為評價中的內容之一，不能教師一概而論，教師更不能只用簡單的“優”“良”“可”“差”或等級進行評價，在評價時，要體現學生的主體地位，讓他們互評，要做到全面評價、科學評價，做到評價要有實效。