情境教學在小學美術課堂中的有效運用

韓曉悅

（河北省承德市豐寧滿族自治縣石人溝中心校，河北 承德 068350）

情境教學法是伴隨新課改的推進，而被教師引入小學美術課堂之中的。在進行美術知識的教學中，教師運用游戲、問題以及生活中的元素，進行課堂情境的構建，能夠有效提高教學的質量，促進美術課堂散發魅力。隨著新課程改革進程的不斷加快，情境教學模式在各科的教學中都發揮著不可替代的作用。伴隨實踐教學經驗的累積，教師逐漸意識到教育要面向全體學生這一理念，而積極引入情境教學模式，使美術教學課堂更加生動，更加富有色彩，更具有魅力。

一、完善課前準備，引導學生進入情境

雖然學生年齡比較小，但老師也要好好備課，不要認為學生不懂而敷衍了事。在備課的時候想想如何通過備課內容把學生帶入情境中，怎么讓學生對所教的內容印象深刻，怎樣讓學生了解畫家為什么要畫這幅畫，這幅畫為什么是這種角度。此時此刻，教師一定要敢于創新，敢于把自己想到的情境教學方法應用于課堂中，讓學生身臨其境，例如教學生畫《向日葵》的時候，先讓學生閉上眼睛，然后放一首歌曲，有感情地說道：“早晨，太陽高掛，天藍藍的，白云一片片，微風吹在你的身上，你走在小路后再問：“大家知道為什么這幅畫的向日葵面向太陽而不是面向我們嗎，這是因為向日葵是面對著太陽生長的，太陽在哪，向日葵就面向哪，作者是這樣看到的，所以這樣后再問：大家知道為什么這幅畫的向日葵面向太陽而不是面向我們嗎，這是因為向日葵是面對著太陽生長的，太陽在哪，向日葵就面向哪，作者是這樣看到的，所以這樣畫向日葵。通過這種方式讓學生身臨其境，想象自己看到了向日葵，也讓學生更清晰地了解了《向日葵》這幅畫的構圖原因。

二、多元化教學情境，激發學生學習美術的興趣

興趣是學習當中不可或缺的一個內容，是學生心理當中最活躍的因素，當學生有了學習的興趣之后生的特點使得游戲成為學生的最愛，作為小學美術教師，我們在進行課堂情境構建時候，也應當基于學生的特點，進行游戲情境的創建，從而讓學生在自主參與游戲活動中，逐步完成對美術知識的認知。例如，在《我的動物朋友》這一課的教學中，為了讓學生能夠更好地抓住動物的特征，促進學生針對動物的特征進行繪畫，教師就可以通過游戲活動的設計，提高教學的效果。在課下，教師將學生身邊常見的動物，以圖片的形式進行表示，使得每張圖片指向一種動物，如一只貓、一只狗等。隨后，在課堂中，教師將提前準備好的卡片展示給學生，并讓學生對教師所展示卡片中動物的特征進行描述，對于描述最為貼切的學生，可以獲得教師的獎勵。在這一過程中，學生的興趣被調動，能夠更好地完成之后的美術知識學習。顯而易見，在對學生進行美術知識的講解中，教師利用游戲的形式促進課堂情境的構建，能夠讓學生在參與游戲的同時，感受美術課堂的趣味性，從而積極進行美術知識的學習，感受美術課堂的魅力。

問題是小學美術課堂中極有價值的資源，在課堂中，學生的思維都可以圍繞問題進行展開，同時思維進行活躍的最終目的也是為了解決問題。而在傳統美術課堂中，存在部分教師對問題情境的利用不足的情況，多表現為教師使用陳述性的問題等，限制了學生在課堂中的表現力和主體性。因此，在應用情境教學法開展美術知識的教學中，教師可以根據教材中安排的內容，向學生提出探究性、創設性的問題，從而調動學生的探索積極性，促使學生在探索中深化自身對美術知識的認知。以《天外來客》這一課的教學來說，教師就可以借助問題的優勢，促進學生進行思考。引導學生通過本節課了解空間知識，并且初步發揮自己的想象能力，思考外來生物劇中外來生物的形象是否貼切呢?等探究性的問題，促進課堂探究情境的構建，從而讓學生在對這些問題的分析、解答中，逐步認知本節課的知識。劇中外來生物的形象是否貼切呢？等探究性的問題，促進課堂探究情境的構建，從而讓學生在對這些問題的分析、解答中，逐步認知本節課的知識。不難看出，在小學美術知識的講解中，教師能夠利用問題為媒介，促進課堂探究情境的構建，為學生自主進行美術知識的探索提供方向，從而發揮學生的主體價值，實現美術課堂的有效生成。

例如，在《剪紙》這一課中，教師教學的目的是讓學生可以從生活中賞析剪紙藝術，形成一定的剪紙能力，因此，教師就可以通過生活情境引入課堂的形式，促進學生進行感知。在實際的課堂教學中，教師先使用多媒體中的影像技術，向學生呈現春節時家家戶戶貼剪紙的場景，讓學生從自身的生活經驗出發，感知本節課知識與實際生活之間的關聯。

三、化抽象為具象是情境教學的重要手段

按道理來說，在小學美術課堂上，教師并不會教給小學生很多復雜的繪畫，而是教學生畫一些日常所見的物品。例如：這堂課教學生畫一個蘋果和香蕉，老師不應該直接在黑板上畫蘋果和香蕉讓學生去臨摹，可以從家里拿一個可以吃的蘋果和香蕉，放在講桌上，然后再在黑板上畫上蘋果和香蕉，結合真實的物品和黑板上的畫，再給學生講解畫香蕉和蘋果的重點，然后再讓學生看著真實的蘋果、香蕉和黑板上的蘋果、香蕉進行臨摹，這樣做就把抽象的蘋果和香蕉具體化了，也可以讓學生更好地記住蘋果的模樣，香蕉的模樣。再比如，這節課教給學生畫一幅風景畫，畫上有太陽、草、花。在畫之前，可以帶著學生走出教室，看看校園的草、花，看看天上的太陽，然后再回到教室。隨后，老師在黑板上畫上太陽、花、草，讓學生去臨摹。這堂課畫的這些東西都是學生眼中真實看到的，并不會很抽象，也讓學生知道太陽、花、草都是什么樣子的，是什么顏色的。這樣做不僅能讓學生很好地理解，也推動了課程的進展，不需要去和學生解釋草為什么是綠色的，為什么花不是綠色的等這種問題。