分層教學理論對初三英語教學策略的影響初探

李衛強

（云南省昆明市昆明長城中學，云南 昆明 650032）

一、分層教學在初三英語教學中實施需要注意的問題

首先，教師應該根據學生們的特點來制定教學計劃，這是分層遞進教學法的準備工作。根據學生們的學習能力制定分層教學計劃可以讓學生們的自信心建立起來。在同等目標下，掌握不好學生們面臨的壓力是比較大的。循序漸進的實現學習目標對學生們來說困難度會大大降低。第二點就是教師需要建立科學合理的教學目標，學生們在初三階段是比較容易迷茫的，制定目標才能有一個更加詳細的學習計劃。教師制定教學目標就可以幫助學生們找到自身的定位。科學合理的目標可以讓學生們更加認清自己的實力，并朝著更高的方向努力。第三點就是制定分層教學的內容。教材都是一樣的，但是學生們的實力和基礎是不一樣的，教師在進行教學的過程中要讓學生們知道什么是重點內容，什么是擴展內容。科學劃分教學內容才能讓學生們更加順利的學習英語。

二、分層合作教學模式在初三英語教學中運用的幾點好處

（一）有利于所有學生英語成績的提高

在初三英語教學中運用分層合作教學模式的實施，避免了部分學生在英語課堂上完成作業后無所事事，布置給他們的任務都有一定的難度，讓他們有思考的空間，不能讓他們覺得英語學習沒有思考性，還要讓他們體會到完成任務后的成就感；同時，給那些學困生也布置適合他們的任務，讓他們也能體驗到學有所成，體會到完成任務的成就感，增強他們的學習信心。而且，分層教學法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，為學生量身打造適合自己的發展方式，提升學生綜合素質。

（二）有利于課堂效率的提高

在實行分層合作教學法的時候，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，可以促進學生英語學習的積極性，讓不同層次的學生通過自己不懈的努力，英語成績有所提高，有利于提高課堂教學的質量和效率。

（三）有利于英語教師能力的全面提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統教學多數倍的工作量，教師應該能以自身素質提高為出發點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

三、初三英語分層教學的實踐探索

對學生的分層教學不能只是按照某個單一的或者特定的元素劃分層次，而是要多元素劃分，多角度的評價學生，特別是在初三英語分層教學問題上，因為從不同的角度上看每一個學生都是優秀的。首先由學生自發的形成英語學習興趣小組，規定學生要根據自己的興趣愛好分為三個層次，最后英語教師加入到英語學習興趣最薄弱的那個小組中去，加強與學生之間的交流，建立良好的關系，使學生對老師感興趣，因為在很大程度上，一位學生是否喜歡上一門課與他是否喜歡這門課的老師有很大關系。另外，教師加入其中還可以起到對他們的控制和調節引導作用。第二，課前預習的分層。在這個過程中，也需要學生具有良好的自覺性。基礎好的同學可以對文章有個大致的了解，掌握梗概；基礎一般的同學就分段落來了解整篇文章的具體信息和新的知識點；基礎差一點的同學就必須得在預習的過程中下點功夫了，包括認識新的單詞，短語等內容，標記出不懂的知識點在課堂上的討論中解決或者向老師詢問。第三，課堂上的分層。在課堂上按照學生的總體成績將學生劃分為優秀，良好與一般三個等級，三個層次中的人數都應該相對平均。

四、分層合作教學模式在初三英語教學中實施者的困惑

首先，在初三英語教學中，在課堂進行備課時，如何給目標定性，將它分得所謂分明“學優組、中等組和學困組，三層一清二楚”，有些甚至無法細分，即使勉強分出，也不知是否恰當。因此，對三層學生提問，應有不同的設計提問。其次，為數不少的學生不夠重視“分層遞進”，更有甚者竟然自愿進入本不屬于自己的低層次學習，令人可笑又可悲。由于沒有經驗、案例、辦法可供遵循，如何評價實施的效果，這也是實施者普遍感到困惑的地方，更為重要的是，課題經費無法得到落實。在課題建檔方面，由于實施的時間上、密度上、內容上不夠廣泛，很難有一套如數據、目標、評價體系等的具體落實，故建檔方面可以說是處于空檔位置。

結語：

總之，分層合作教學這種模式注重了全體學生的發展，但畢竟筆者在這個領域做的還不是很成熟，在將來的道路中可能還會出現更多的問題。這就需要我們有足夠的信心和勇氣去改變它并利用好它，或者創造出新的更適合我們教育發展的教學模式，使我們初三英語的教育事業更上一層樓。