如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作模式

謝小紅

（江西省贛州市贛縣區(qū)儲潭中心小學(xué)，江西 贛州 341100）

小組合作學(xué)習(xí)模式是一項比較傳統(tǒng)的教學(xué)手段，隨著新時代的到來其在使用方式上也發(fā)生了細微的改變。小組合作教學(xué)主要是通過對學(xué)生進行合理的組合分配，讓學(xué)生以小組為單位共同對教學(xué)內(nèi)容進行討論與交流，同時教師也是通過小組的方式對學(xué)生進行評價。在小組合作的過程中，學(xué)生激發(fā)了對相關(guān)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂之中的教學(xué)效率，也讓學(xué)生學(xué)會了如何在團隊之間進行協(xié)同合作。小組合作教學(xué)模式讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不光是為了學(xué)習(xí)知識，更是通過小組合作鍛煉了學(xué)生的自主交流能力，促進學(xué)生綜合能力的進步。

一、通過小組合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)積極性是促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，要專注于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探索興趣，教師通過小組合作的方式，提高了學(xué)生之間的互動能力，同時這樣的教學(xué)模式符合學(xué)生的認知水平，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望【1】。小組合作教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主發(fā)展。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認識圖形”這一部分的內(nèi)容時，教師可以在課堂上為學(xué)生準備一套積木，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些積木分別都是什么樣子的形狀，并且讓學(xué)生獨立思考：可以利用這一套積木搭建什么建筑模型。最后教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維的方式，將這些有限的積木搭建出更多的建筑，教師讓學(xué)生以小組合作的方式進行積木的搭建，有的小組搭建出了房屋，有的小組搭建出了橋梁和小船等等，然后讓不同小組之間進行比拼，看哪一個小組用這套積木搭建的建筑物又多并且很形象，對于最好的小組教師要及時給予表揚。通過小組中的合作進行積木的搭建，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的動手操作能力，同時促進學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的掌握能力。

二、通過小組合作促進學(xué)生自主探究發(fā)展

教師想要提高課學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)χR進行自主的探究。小學(xué)教師在為學(xué)生組織小組合作教學(xué)模式時，能夠最大限度的為學(xué)生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索的方式完成對知識的深入探究。學(xué)生通過小組合作的模式，在小組間以交流和討論的方式完成對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的驗證，也讓學(xué)生能夠追本溯源，進而促進學(xué)生未來數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“除法”的過程中，當(dāng)教師問道：李伯伯平均每次都能夠運多少箱貨？的時候，每個同學(xué)都非常積極的舉手起來回答，但是教師這時候并不要求學(xué)生直接說出答案，而是通過與小組成員之間進行交流溝通的方式，利用自己手邊現(xiàn)有的教學(xué)材料進行探究，有的小組說想要通過口訣，二三得六，也就是2×3=6、6÷3=20、60÷3=20，得出最后的結(jié)論，還有的小組則是把60 進行了合理地分配，就是將60 分成三份每份是20。每個小組都在積極的動用自己的認知思維進行計算題的討論，很多小組還能夠在討論的過程中舉一反三得出其他相關(guān)知識的結(jié)論，比如三年4 班運動會中的時候一共購買了80 平水，其中每人平均能分得兩瓶，那么請問三年4 班一共有多少人？

三、通過小組合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂難的部分在于活躍課堂之中的氣氛，讓學(xué)生能夠通過自主思考的方式提高自身的數(shù)學(xué)發(fā)展能力。教師主要是通過小組合作的方式，讓學(xué)生能夠在與其他同學(xué)的交流探討中取長補短彌補自身的數(shù)學(xué)短板【2】。在課堂之中，學(xué)生通過小組交流引起思維之間的碰撞，提高了學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”這一節(jié)課時，首先要是在課堂上為學(xué)生展示小6 個小正方體，并將正方體進行不同的擺放，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形的變化，然后提出一個問題：如果我們用4 個正方體擺出一個圖形，再加上兩個正方體，那么從正面看圖形會不會發(fā)生改變呢？如果讓它不發(fā)生改變，我應(yīng)該怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論：如果我們用這6 個正方體一共可以擺出幾種從正面看是一樣的圖形。在引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，教師需要及時關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果，對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方要及時進行糾正，有的學(xué)生認為從正面看相同的只能夠是組成正方形，這時候教師就要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业礁嗖煌慕M合模式。

綜上所述，通過將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，能夠有效促進學(xué)生對知識的自主探究能力，同時在小組合作的過程中學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，通過自己的努力深入探究數(shù)學(xué)理論知識的本質(zhì)，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高了教師在課堂中的效率，促進學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的提高。