留守兒童心理健康教育實踐創新

袁景濤

（山東省東營市河口區河安小學，山東 東營 257000）

留守兒童的現象在21 世紀的中國農村，并不罕見。父母外出務工，兒童被迫留守家中，到了合適的年齡，就去上學讀書。在這種精神娛樂長期匱乏、物質并不能算富足，甚至還伴隨著父母長期在兒童生活中缺席、沒有人陪伴或玩耍的場合中長大的兒童，他們的心理世界和心理健康顯而易見是一個讓人十分擔憂的問題。到了初中，這部分留守兒童已然度過他們認為的弱小時期，由于青春期的懵懂和內心的沖動，他們的心理健康慢慢發生著改變。在學校，如何關注以及怎樣改善學生們的心理健康成為教師心中一件放不下的大事。

一、教師要關注到留守兒童的內心需求和不同尋常的心理狀況

首先，研究表明不是所有留守兒童都需要教師額外的關懷和注意，有親人陪伴，哪怕是隔代親人或實際見面頻率不高的父母，這部分兒童，雖然是留守，他們的心理也充滿了陽光。教師要關注的主要對象是那些明顯已經有心理健康方面問題征兆的留守學生，還有性格內向不善交談的留守兒童。留守兒童的心理需求并不完全依靠教師本人提供，比如教師抽取時間和某內向的留守兒童聊天，了解到該同學已經很久很久沒有和父母聊天了，這個時候教師必須引起高度重視。這個留守兒童的性格本來就內向，如果他愿意說出來的話在他心目中可能是經過幾百次排練才透露出來的，而且這件事在他心目中的優先等級應該是非常高，非常重要的。了解到孩子在這個方面的心理需求之后，教師應該考慮到要與其家長做好溝通，并且恰當地透露出該生的這個小愿望，并督促家長盡快落實孩子的這個愿望。如果這個內向的留守兒童只是說，感覺很久沒有人陪他一起說話，那這種輕微的與人交流的心理需求，教師就可以適當延長交談時間，滿足他的心理需求。但是在這些留守兒童中，大多數心理健康出問題的兒童，不會輕易與老師交心，所以教師必須要靠自己主動出擊，了解學生的家庭情況，關注班上的留守兒童。

二、教師可以給留守兒童提供一個屬于自己的愿望節日活動

在兒童心目中，節日是非常重大的一件事，并且屬于自己的節日可以相當有效地提高學生們的參與度和活躍性。那么在教師了解班上留守兒童人數和基本情況以后，可以考慮提供給留守兒童一個“愿望節日”。簡單來說就是“一封家書”的活動，學生們用自己喜歡的紙筆寫下自己的愿望，并且附贈信封和郵票，由教師統一寄出。這個活動是非常有意義的，首先寫信所需要的寄信地址，留守兒童如果不知道就肯定要打電話問詢，增多了與父母的溝通，也表露了自己想要寄信的愿望；其次教師也可以通過這次寄信活動觀察留守兒童的家長情況，方便教師后續與其做好溝通，更好地保護學生的心理健康；最后教師可以詢問哪些學生愿意告自己在信件中寫的愿望是什么，得知后如有條件允許應盡力協同家長完成該生的愿望，這也是給留守兒童的一個大驚喜。在這個愿望節日活動中，教師要注意到的是，因為是活動，所以每個學生都愿意參加。對于留守兒童，就是一封家書的活動，對于非留守兒童來說，教師也應鼓勵為主，鼓勵他們拿回家交由父母親啟查看。

三、結合具體條件和實際情況，教師可以參考留守兒童活動項目進行心理健康教育

具體情況具體分析，教師應該結合具體條件和實際情況，參考留守兒童活動項目的實施情況，選擇性地對其進行教育。比如有的學校，選擇在學生們入學第一天開展留守兒童心理健康教育專題講座，這個講座鼓勵留守兒童、教師、學校教職工和家長參與，主要講解內容包括：為留守兒童解釋“留守”的涵義，讓孩子理解父母對他們的愛；為教師和學校教職工出謀劃策，如何安定留守兒童的心理和觀察他們的心理健康異常現象，如果遇到異常應該怎樣應對和處理；為父母宣講留守兒童的心理狀況與心理健康的巨大隱患，引起家長們的重視。還比如有的班級選擇了每周周三下午課后的活動項目，在這段時間，教師帶領學生在操場上或者專門的活動室內做游戲，選擇的游戲是專門和刻意針對部分心理問題的。還有些條件尚可的學校還專門設立了留守兒童圖書室，雖然名義上是一個圖書室，但其實內容比較寬泛。還有一個小房間，很暖的色調，是專門用于德育行政或者教師、班主任與個別留守兒童談心所用的，不僅可以保證最大限度的私密性，也很好地維護了兒童的自尊心。

面對心理狀況復雜而敏感甚至多變的留守兒童來說，教師除了要小心翼翼維護他們的自尊以外，還要讓他們心理適當變得強硬。對于留守兒童來說，我們要保證他的人身安全，也要關注他們的心理健康和心理壓力。教師可以利用平常的班會課、活動課時間，選擇恰當的主題對全班學生進行宣講，除了要講給留守兒童聽，還要講給其他兒童聽。這個主題要足夠安全，不會刺激到留守兒童敏感的心，也要專門化，因為留守兒童的心理現象涉及方方面面，不是簡單一節課或者幾節課就能講清楚的。除了常見和目前正在大規模實施進行的留守兒童心理健康教育項目以外，教師還要嘗試在實踐的基礎上不斷學習和創新，因為兒童是不斷成長的個體，他們所面臨和身處的也是一個日漸復雜的多元社會，教師更需要有針對性、專門化地實踐不同的教育方法、學習和創新，才能更大限度地保護好留守兒童的心理健康。

留守兒童的現象不是才出現的，留守兒童的心理狀況也不是才出問題的，留守兒童的心理健康教育更不是一件可以一蹴而就的事。全社會都應正視留守兒童的心理健康教育這件事，受教育的不僅是留守兒童這個特殊群體本身，還有教師、班主任、學校教職員工、家長，乃至于全社會。只有當這個問題被大力關注與高度重視的時候，才有機會更多地嘗試不同教育措施的針對性實踐、長久堅持著教育實踐上的創新，唯有如此，我們才能更好應對留守兒童心理健康上的突發性狀況，并且更全面地保護留守兒童的心理健康。