課程改革導(dǎo)向下高中生物有效教學(xué)策略探析

祝丹丹

（湖北省黃梅縣第一中學(xué)，湖北 黃岡 435500）

課程改革持續(xù)多年，其教育理念和方法也處于不斷創(chuàng)新的狀態(tài)當(dāng)中，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到彌補(bǔ)與優(yōu)化。在高中階段，生物屬于基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)該落實(shí)生本理念，運(yùn)用契合高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法開展教學(xué)活動，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到生物課程的魅力，并且樂于通過與他人合作的形式共同探究生物知識，以達(dá)到提高生物課程學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

一、立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中生物課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生能夠通過主動發(fā)現(xiàn)知識的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是直接獲取知識。生物教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極，使學(xué)生能在內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使下，參與教學(xué)活動[1]。例如，教師講解到“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這個部分時，可以針對“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”這項(xiàng)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計問題，將其中知識難點(diǎn)分散到各個問題當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中逐個解決，比如，教師講解完一對相對性狀的遺傳現(xiàn)象之后，可以設(shè)計問題：為什么一代的性狀中不存在矮莖？（將顯隱性性狀的概念引出）為什么在子二代中會出現(xiàn)矮莖？（將性狀分離的概念引出）在F2 中性狀分離的比為3：1，這是偶然還是必然？（將規(guī)律性遺傳現(xiàn)象與實(shí)質(zhì)的內(nèi)容引出）……學(xué)生在問題情境中思考時能夠從更深的角度理解孟德爾所提出的研究方法。

二、結(jié)合課程特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法

有效的教學(xué)方法是構(gòu)建高效課堂必不可少的一項(xiàng)要素。但是不同的教學(xué)方法其所具有的優(yōu)劣勢不同。要想達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師應(yīng)該將不同教學(xué)方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，對其進(jìn)行組合與應(yīng)用[2]。例如，教師講解到“伴性遺傳”這個部分時，可以將兩種方法相結(jié)合：先給出具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的遺傳規(guī)律知識進(jìn)行原因分析，了解本質(zhì)，再給出性染色體與上面的基因，引導(dǎo)學(xué)生分析基因的傳遞方式，基因的傳遞方式能使后代的性狀遺傳出現(xiàn)怎樣的規(guī)律。前一種方法側(cè)重于分析與總結(jié)，后一種方法側(cè)重于演繹推理，將二者有機(jī)結(jié)合能夠在很大的程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識的效率。

三、借助信息技術(shù)開展深度教學(xué)

信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)之間的結(jié)合為教師提供了更多教學(xué)工作新契機(jī)。在課堂中，教師借助信息技術(shù)能夠向課堂中融入更加豐富化的元素，比如，圖片、音頻、動畫等，將學(xué)生的多重感官調(diào)動起來，有利于提高課堂教學(xué)的效率。例如，教師講解到“細(xì)胞的有絲分裂”這個部分時，可以通過播放微課的形式進(jìn)行模擬，將有絲分裂中細(xì)胞周期所表現(xiàn)出來的“連續(xù)性”以直觀的形式呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對于細(xì)胞周期這個概念的理解。又如，教師講解到“DNA 的結(jié)構(gòu)及復(fù)制”這個部分時，可以利用動畫向?qū)W生展示DNA 分子的空間結(jié)構(gòu)以及復(fù)制的過程。結(jié)合教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生播放相關(guān)的微課，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所觀看到的內(nèi)容嘗試總結(jié)DNA 復(fù)制的過程與特點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式較為輕松，其所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)卻較為復(fù)雜，能夠降低學(xué)生理解生物知識的難度。

四、突出生本理念實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究

突出學(xué)生在課堂教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體性是課程改革的一項(xiàng)基本內(nèi)容，應(yīng)該在高中生物課堂教學(xué)中得到落實(shí)。實(shí)驗(yàn)作為高中生物課程體系當(dāng)中的一個關(guān)鍵模塊，應(yīng)該引起教師的重視。因此，高中生物教師可以將更多課堂時間與空間交給學(xué)生，組織其以合作的形式深入?yún)⑴c到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中[3]。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使其從更加全面的角度認(rèn)識生物實(shí)驗(yàn)。例如，教師講解到“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這個實(shí)驗(yàn)時，可以先將學(xué)生實(shí)施小組劃分，并為其發(fā)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和材料，讓學(xué)生根據(jù)教師所講解的生物知識以小組合作的形式設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行具體的操作。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報告。每個小組完成實(shí)驗(yàn)后，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥與講解。

結(jié)論：綜上所述，課程改革的持續(xù)推進(jìn)使得高中生物教育進(jìn)入了一個新階段，如何提高課堂教學(xué)效率成為了高中生物教師所面臨的一項(xiàng)新課題。因此，基于課程改革，教師可以立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；結(jié)合課程特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法；借助信息技術(shù)開展深度教學(xué)；突出生本理念實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究。通過本文對課程改革導(dǎo)向下高中生物有效教學(xué)策略展開的一系列探析，希望能為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。