“議活式”小學數學教學模式淺析

陳靜

（河北省衡水市阜城縣特殊教育學校，河北 衡水 053700）

一、小學數學課堂教學現狀

《基礎教育課程改革綱要》關于基礎教育課程改革的具體目標指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由此可見，教師的教學方式和學生學習方式的轉變是本次課程改革的目標之一。

教育改革經過了這一長時間的陣痛以后，作為一線的教師我們是不是真的把這些課程理念轉化為教學行為了嗎？課堂教學真的平等了嗎？近兩年來，我們課題組通過大量的課堂跟蹤活動，發現課程理念和行為相脫節的現象很嚴重，部分老師是有了讓學生自主探究、合作交流等等的新理念，也有許多教學模式的研究，但課堂上出現的卻是大量的假合作、假探索、假交流、為了動手做而動手做，所設計的流程和問題還是有“牽著學生鼻子走”的嫌疑，沒把學生興趣的培養、方法的指導、習慣的養成作為核心價值觀看待。

二、“議活式”小學數學教學內容

（一）吃透《數學課程標準》的教育理念，落實課程改革任務。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

（二）認真分析研究教師隊伍的現狀，實現教師觀念的真正轉變。確立新的教育觀念，是本次課題實驗的首要任務。認真分析教師隊伍的現實情況，采取有利措施，扎實開展好教師的培訓工作，加深對新課程標準的理解和認識，開展反思與討論，提高認識，強化責任，把教師的教育思想和觀念統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來，促使教師由“維持型”向“教育科研型”轉型。

（三）改變學生的學習狀態，實現學生學習方式的轉變。本課題實驗不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學行為，改變學生的學習狀態，讓師生在平等和諧、融洽的氛圍中進行交流，適時指導，優化評價，注重使學生在課堂中學會方法，學會探索，激發學生的求知欲，激發學生的創造精神與實踐能力，使教師真正成為學生學習的促進者。

（四）“議活式”小學數學教學模式。“議活式”小學數學教學流程為：導發——議學——活用——拓升。

1.導發（情境導入 發現問題）：通常由教師根據新知識的性質特點而創設特定的學習情境，并以這種情境為載體把所要學習的由問題的形式呈現出來，利用學習內容及其呈現形式的新穎性引起學生對新的數學知識的關注，一句話情境設置起著導向的作用。如關于垂線的學習，在情境創設中就可以聯系生活實際利用圖片、影像等載體想學生提供生活中幾條相交直線的關系，讓學生通過觀察發現“有一種相交直線很特殊——它的四個角都是直角”這一問題。教師根據教學目的，設置有效的情景，讓學生關注生活，激發學習數學的興趣，最重要的是讓學生從情節中發現問題，從而順利進入新知領域。“教師根據具體學習內容的特點和不同年級學生的心里特點，把所學新知識改造成更有利于學生接受的形式，盡量用學生喜聞樂見的形式去呈現數學知識，不僅要選好呈現新知識的活動載體，而且還要有老師富有激勵性的提示或講解加以啟發引導，以此讓學生產生學習新知識的內在需要。”

2.議學（議論問題 學會新知）。現代教學論理論認為：現代教學論理論認為教學不僅要重視知識的最終獲得，還要幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲取知識的探究過程。學生發現的問題，其中部分學生是能完成的，部分學生似懂非懂，有部分學生一點不懂。通過師生交流、生生交流的方式，讓不同層次的學生都得到鍛煉、得到提升，同時在議論過程中，訓練學生的語言、思維、概括能力，促進后進生積極參與，從而掌握新知識。但學生又難以直接找到完全可以接納新知識或系統敘述理解能力，這種新舊知識之間的差異性不可避免地要構成學生認知上的沖突，從而產生強烈的求之欲望和積極探索議論的學習興趣；當他們在嘗試到理解新知識失敗的時候，會更加博采眾長，認真聽取他人的分析和理解。至此，實現了新知識向學生認知結構中輸入的目的。在議學時，新知識的輸入更多滴是學生對所學數學知識的主動接納，呈現新知識時要特別關注學生的學習興趣，激發學生學習新知識的內在動機。

3.活用（數學活動 運用知識）。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。數學活動有助于數學知識的學習、數學技能的培養、數學習慣的養成、數學思想的滲透、數學問題的解決，情感態度的升華、數學思維的發展、數學能力的提高。數學認知過程是一個復雜的心里活動過程。通過形式多樣的數學活動，讓學生合作學習，在活動中訓練知識的掌握、運用，并用所學新知推理、判斷、解決問題，將知識轉化為能力。同時關注學生的個體差異，促進后進生的學習習慣、學習態度、學習體驗，激發學生思維，逐步建立學生學好數學的自信心。在精心設計的數學活動中，學生講所學新知識進一步理解、吃透、消化并解決生活中的實際問題，從而內化為真正的數學經驗。議一議、量一量、拼一拼、畫一畫、算一算、剪一剪、判一判和各種練習都屬于數學活動中的一種。