互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

喻海東

（通江縣芝苞鄉(xiāng)俞家河小學(xué)，四川 巴中 636737）

互動(dòng)教學(xué)是基于數(shù)學(xué)教育的活動(dòng)需求發(fā)展而來的一種教學(xué)體系。在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)發(fā)起教學(xué)工作的過程中，學(xué)生能夠獲得表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)技能投入更多的關(guān)注。依靠互動(dòng)教學(xué)在教、學(xué)的過程中幫助學(xué)生不斷掌握數(shù)學(xué)概念，能夠在一定程度上提升數(shù)學(xué)教育的積極性，為數(shù)學(xué)教育的發(fā)展開辟新的道路。

一、互動(dòng)教學(xué)的教育優(yōu)勢

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育局限于課堂之內(nèi)，如何幫助學(xué)生在有限的環(huán)境中獲取更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，這已經(jīng)成為教師必須思考的重要問題。將數(shù)學(xué)教育與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，打破環(huán)境、資源的限制，幫助學(xué)生利用思想重新解讀數(shù)學(xué)理論，才能為數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供新的支持。從當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)來看，互動(dòng)教學(xué)能夠打破教學(xué)環(huán)境對(duì)于教學(xué)工作的限制：在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生與教師能夠作為獨(dú)立的個(gè)體參與到教學(xué)工作當(dāng)中，將自身所掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果分享出來，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充。依靠互動(dòng)教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能獲得展示個(gè)人技能的機(jī)會(huì)[1]，在學(xué)生解讀有關(guān)理論的過程中，教師也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一個(gè)較為科學(xué)的了解，從而根據(jù)學(xué)生的能力合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

二、互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）師生互動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)量

在嘗試應(yīng)用一種全新的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意保留原有的教學(xué)進(jìn)度，不能為使用新的教學(xué)方法而破壞了教學(xué)質(zhì)量。在互動(dòng)教學(xué)理念下，為保障教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，教師應(yīng)首先建立由教師到學(xué)生的互動(dòng)機(jī)制，依靠教師對(duì)學(xué)生的管理、引導(dǎo)逐步掌握當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，在消除教學(xué)矛盾的同時(shí)逐步提升教學(xué)水平。

在師生互動(dòng)活動(dòng)中，教師除幫助學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之外，更要圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)做好理論教育、情感教育工作，幫助學(xué)生以更為豐富的方式掌握有關(guān)數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。以西師大版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材《角的度量》的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞理論知識(shí)、數(shù)學(xué)技能等內(nèi)容發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，依靠科學(xué)化的互動(dòng)機(jī)制幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出思考問題：角的度量主要講了哪些知識(shí)？角的大小應(yīng)該如何確定？在教師提出思考問題之后，學(xué)生會(huì)帶著問題發(fā)起數(shù)學(xué)實(shí)踐，并對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行推理：部分學(xué)生認(rèn)為，角的幾何形狀的大小表示了角的大小，即角的尺寸的越大，角就越大。部分學(xué)生則認(rèn)為，角的大小應(yīng)該與面積、長度等數(shù)學(xué)概念相似，應(yīng)該利用某種數(shù)學(xué)單位進(jìn)行表示。當(dāng)師生發(fā)起互動(dòng)的過程中，教師僅提出教學(xué)問題，但學(xué)生的交流欲望卻被激發(fā)出來，通過提問，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的畏難心理能夠在一定程度上得到控制。

（二）生生互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

部分教師認(rèn)為，教學(xué)互動(dòng)的核心內(nèi)涵在于教師利用教學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，其忽視了學(xué)生所表現(xiàn)出來的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。在全新的互動(dòng)教學(xué)理念下，學(xué)生被視為具有獨(dú)立思想、情感的個(gè)體，其能夠依靠個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)問題做出答復(fù)[3]。在這一全新的教育理念下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起生生互動(dòng)，也能夠在一定程度上保障教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。

教師可建立對(duì)應(yīng)的生生互動(dòng)機(jī)制，依靠學(xué)生與學(xué)生之間的交流不斷落實(shí)教學(xué)工作。以西師大版五年級(jí)下冊(cè)教材《真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)》的相關(guān)教學(xué)為例，面對(duì)這一具有爭論性的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的初期便已經(jīng)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探究欲望：分?jǐn)?shù)怎么會(huì)有真假之分？此時(shí)，教師可圍繞學(xué)生的問題提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起互動(dòng)：結(jié)合教材知識(shí)，對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行講解。當(dāng)教師提出任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)圍繞教材內(nèi)容開展探究，并得出答案：分子大于分母的分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)，分子小于分母的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，并在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生開展互動(dòng)的過程中，獨(dú)立思維又會(huì)促使其提出不同的學(xué)習(xí)問題：真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)是否能夠互相轉(zhuǎn)化？分?jǐn)?shù)是否只有真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)兩種形式？在生生互動(dòng)過程中，學(xué)生可能會(huì)提出一些“異想天開”的問題，但正是這種異想天開，為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的全新環(huán)境。

（三）生師互動(dòng)，鍛煉學(xué)生能力

互動(dòng)教學(xué)將一種雙向的教學(xué)理念帶入到了教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，在發(fā)起教學(xué)工作的過程中，教師不僅要積極推動(dòng)“師生互動(dòng)”的落實(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)思想做出反饋，依靠“學(xué)生影響教師”的全新互動(dòng)機(jī)制提升教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可推行全新的互動(dòng)教學(xué)機(jī)制：圍繞某一章節(jié)開展教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生將所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、所萌發(fā)的數(shù)學(xué)情感表達(dá)出來，在教學(xué)環(huán)境中傳遞給教師。以西師大版六年級(jí)上冊(cè)教材《圓的認(rèn)識(shí)》的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可采取“甩手掌柜”的方式發(fā)起教學(xué)活動(dòng)：要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)圓的幾何性質(zhì)、圖形特點(diǎn)進(jìn)行探究，并將學(xué)習(xí)結(jié)論在班級(jí)內(nèi)分享出來。結(jié)合觀察、測量等活動(dòng)，圓的性質(zhì)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前：圓上的每一處弧度都相同，圓中包含直徑、半徑、周長等數(shù)學(xué)概念。在學(xué)生反饋有關(guān)知識(shí)的過程中，證明其已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)定義，教師可再度圍繞學(xué)生所給出的答案提出問題，將面積、周長等概念帶入到課堂當(dāng)中，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)做好奠基。

結(jié)語

互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的熱點(diǎn)板塊，在圍繞互動(dòng)教學(xué)理念落實(shí)教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)嘗試建立多元化的互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生的過程中看、記、聽、說，依靠學(xué)生的主動(dòng)反饋不斷補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)提供更為豐富的支持。