“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐

劉勇

（重慶市綦江區高廟學校，重慶 4 001420）

一、引言

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，在推動新課程改革的過程中，閱讀教學的內容及形式產生了較大的變化。語文教師需要關注教學效率和質量的提升，培養學生良好的理解能力和寫作能力。其中行為-認知教學法能夠為語文閱讀教學提供新的思路，確保語文教學的有效性和針對性。

二、行為-認知教學法

一直以來，我國小學語文閱讀教學存在許多問題，學生聽、說能力的培養備受關注。但是教師沒有意識到讀寫能力的重要性，語文是學生語言學習的基礎，同時也是學生獲取信息的關鍵渠道，只有鼓勵學生多閱讀、多動筆、多思考，才能夠加深學生對語言環境的理解及認知。小學語文閱讀教學以培養學生的閱讀能力為核心目標，在這樣的現實背景下，行為-認知法應運而生，這一教學法以特定的語言環境為依據，了解學生的學習狀態，通過對心理學經驗的分析及借鑒，積極構建全新的教學體系。教師可以將這一教學法與小學語文閱讀環境相結合，實現認知與行為之間的互相促進和共同進步。

三、行為-認知教學法在小學語文閱讀教學中的實踐策略

行為-認知教學法與小學語文閱讀教學之間的結合符合學科教學改革的要求，對提升課堂教學的質量及效率大有裨益。教師需要精心篩選教學內容，關注教學反饋。小學階段學生的認知能力不足，學習經驗較少，所閱讀的課外書籍質量參差不齊。因此，語文知識素養的增強速度相對較慢，教師需要集中精力，積極開展課外閱讀教學活動。但是教師的教學經驗和教學方法不夠理想，對此，小學語文教師可以結合閱讀教學的重要目標，以行為-認知教學法為依據，開展形式多樣的教學活動，進一步提升學生的閱讀能力及水平。

（一）結合學生身心發展特點開展教學活動

小學語文閱讀教學以學生為中心，學生是教學活動中的主角，教師需要根據學生的身心發展特點開展針對性的教學工作。小學生正處于素質教育的黃金階段，個人的知識閱歷不足，年齡偏小，知識接受能力和認知能力有待提升。因此，教師需要著眼于閱讀教學實施的全過程，了解學生的接受能力和發展特征，帶領學生主動閱讀。其中教學內容難易程度的控制非常關鍵，教師需要充分考慮內容的跨度問題，確保難度能夠在小學生的理解能力范圍內，如果跨度過大就會影響學生的能動性。另外，小學生活潑好動，對新鮮事物存在較強的好奇心和求知欲，但是注意力極易被分散。教師可以開展趣味游戲活動，通過這種形式吸引學生注意力，調動學生的參與積極性。

（二）結合閱讀內容開展教學

學生的語言能力會受到個人生活閱歷和品德修養的影響，小學生的認知能力還處于不斷發展階段。在利用行為-認知教學法提升學生語感的過程中，教師需要根據學生的認知水平實現針對性的閱讀指引，確保對癥下藥，進一步提升教學質量和教學效率。比如在引導學生學習《觀潮》時，教師則可以分析學生的學習興趣及認知水平，關注學生在自主學習過程中的真實狀態，讓學生大膽想象，自由發揮。作為學生語感培養的決定性因素，語段、詞匯非常關鍵，語文教學需要給予學生更多自主學習的機會，幫助學生積累豐富的語言詞匯。學生可以在邊朗讀、邊思考的過程中感悟閱讀文本的情感和思想，主動增強個人的語感。比如在講解《觀潮》時，教師可以先提出相應的問題，讓學生帶著問題進行主動思考，領悟文章中的中心思想，然后鼓勵全體學生一起朗讀，加深學生對知識的理解，培養學生良好的語感。在練習復述的過程中，學生可以主動地內化個人的所見所聞所感，提升個人的學習能力，進而在老師的引導下利用合適的語言進行簡單的描述。整個復述過程比較簡單，學生能夠積累豐富的語言素材，提升個人的語言表達能力。

（三）結合語言輸出特點開展教學

學生的語言學習過程比較漫長，學生對語言及知識的理解及分析最為關鍵，教師需要結合學生語言輸入輸出的全過程，不斷拓寬輸入、輸出的渠道，分析學生的學習能力，深入解讀行為-認知教學法的踐行策略。將聽說讀寫融為一體，實現這四者的緊密結合，在引導和鼓勵學生的同時，培養學生良好的學習能動性。語句學習是閱讀教學中的重點及難點，教師需要幫助學生掌握課文中的重點詞句，領悟作者的思想，只有這樣才能夠確保學生學有所獲，學有所成。需要注意的是，語言輸出特點的分析及研究比較困難，教師需要確保學生能夠在老師的引導之下獲得更多的收獲。不同學生的學習興趣和學習基礎差異較大，在分析語言輸出特點的同時，教師還需要堅持以人為本的教學理念，了解每一個學生的個性化發展需求，針對性的調整教育教學思路，確保對癥下藥，保障每一個學生都能夠在教師行為指引以及認知培養的過程中掌握適合自己的閱讀技巧及策略，主動接觸形式多樣的閱讀文本，獲得更多的感悟及體會。其中層次化教學與行為-認知教學法之間的結合非常關鍵，兩者相互促進，共同彌補，能夠積極豐富學生閱讀文本，提升學生的閱讀能力及閱讀水平，進一步促進學生的成長和發展。

四、結語

在小學語文閱讀教學中行為-認知教學法的應用尤為關鍵，教師需要在把握這一教學方法基本內涵的基礎上，根據學生的身心發展特點調整教學思路及策略，合理安排教學內容及形式，結合學生的語言輸出特點開展針對性的教學活動，確保學生能夠在自主學習的過程中產生源源不斷的學習動力，高效完成教師所布置的學習任務，形成良好的閱讀習慣。